'

Анализ современного урока

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Анализ современного урока


Слайд 1

Анализ урока. «Анализ урока – средство систематического и всестороннего контроля за учебным процессом». (инспектор) М.И. Махмутов «Анализ урока призван помочь учителю в овладении более высоким уровнем мастерства и в повышении результативности своего труда» Из книги «Выбор методов обучения» «Анализ урока – это метод инструктирования, способ совершенствования педагогического мастерства «учителя» В.П. Симонов «Анализ урока – деятельность по представлению его в понятиях науки, направленная на приведение в соответствие наблюдаемого нормативному, осуществляемая в ходе наблюдения и обсуждения урока» Н.Л. Терский «Системный подход к анализу урока – это непривычный подход к привычным делам. Это своего рода «указатель атаки» на старое». (учитель)Ю.А. Конаржевский


Слайд 2

Программа общего анализа урока Достижение целей урока и реализация его познавательной, развивающей и воспитывающей функций. Чёткость доведения до учащихся темы и задач урока и установление связи данного урока с предыдущими. Целесообразность структуры и последовательности отдельных её частей. Соответствие содержания урока его целям. Соответствие приёмов и методов обучения содержанию, цели урока и воздействий особенностям учащихся.


Слайд 3

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учащихся на разных этапах урока. Эффективность приёмов, методов и форм работы. Особенности контроля учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся. Психологическая характеристика деятельности учащихся на уроке: интерес, активность, понимание материала и его значимости. Характеристика отношений между участниками учебного процесса: наличие доброжелательности, жизнерадостности, взаимного расположения, сопереживания, поддержки, взаимного уважения и справедливости. Общая оценка урока. Выводы и предложения


Слайд 4

АНАЛИЗ УРОКА УЧИТЕЛЕМ ПОСЛЕ ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ Анализ своего урока учителем - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществлен­ным с учетом успехов и продвижения учащихся.


Слайд 5

Этапы анализа своего урока: Первый этап: - каковы первые впечатления; - какая общая оценка урока; - какое настроение (хорошее, среднее, плохое, очень плохое); - доволен (недоволен) собой; - все ли задуманное выполнено, или многое не успели; - доволен ли ребятами, или они не понравились по своему отношению к учению; - какова дисциплина на уроке и др.


Слайд 6

Второй этап: - достигнуты ли на уроке поставленные задачи; - оптимально ли протекал учебный процесс; - целенаправленно ли осуществлялось обучение, воспитание и развитие учеников; - формировался ли познавательный интерес школьников; - достигнута ли взаимосвязь в формировании знаний, умений, навыков учащихся; - соблюдались ли на уроке требования научной организации труда); -как работали учащиеся на уроке; - удалось ли установить контакт с учащимися; - довольны ли своим поведением, стилем и методами проведения урока; – что надо срочно исправить, изменить, дополнить на следующем уроке.


Слайд 7

Основные требования к анализу урока учителем Цель и задачи анализа. Место разбираемого урока в системе уроков темы. Знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций. Умение выделить позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок. Характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке. Обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока. Обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств. Психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке.


Слайд 8

Оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока. Выполнение намеченных задач урока. Оценка не фактов или действий, а их педагогической целесообразности. Умение оценить не только этапы урока, но и показать их взаимосвязь. Удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами). Объективность оценки учителем результатов своего урока. Намечаемые учителем меры по устранению недостатков. Запись конкретных коррективов в поурочный и тематический планы по совершенствованию своего мастерства.


Слайд 9

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.


Слайд 10

Планирование учителем образовательно-воспитательно-развивающих задач урока Полнота, комплексность, разносторонность задач урока, вытекающих из содержания учебного материала. Учет особенностей учащихся данного класса при планировании задач и возможностей их принятия школьником. Образовательные задачи урока. Воспитательные задачи урока. Задачи развития учащихся на уроке. Целенаправленная деятельность учителя в развитии познавательных процессов учащихся. Наличие дифференцированных задач для учащихся различного уровня подготовки, с учетом их индивидуальных особенностей. Правильное выделение среди всего круга задач главных, основных,наиболее существенных в данных условиях.


Слайд 11

Организация учителем повторения пройденного материала Четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих перед ними задач. Знание учениками цели и плана работы по повторению. Мобилизация усилий учащихся на преодоление трудностей, встречающихся при повторении. Тщательный отбор и планирование материала для повторения. Предупреждение возможных ошибок при повторении. Обеспечение органической связи между ранее пройденным и новым материалом Разнообразие приемов для повторения. Внесение элементов нового. Правильное распределение времени на повторение. Стимулирование активности учащихся в процессе повторения. Соблюдение сочетания различных видов повторения.


Слайд 12

Оптимальность типа и структуры урока Тип урока, его место в системе уроков по теме. Соответствие структуры урока его типу. Как этапы урока способствуют выполнению главной дидактической цели. Макро- и микроэлементы структуры урока, соблюдение требований к каждому элементу урока. Дозировка времени, эффективность использования времени на уроке. Соответствие последовательности элементов урока (повторение пройденного, изучение нового материала, подготовленность учеников, уровень их работоспособности и т.д.). Оптимальное сочетание на уроке коллективных, групповых, парных и индивидуальных форм обучения. Оснащенность урока наглядными пособиями, техническими средствами обучения.


Слайд 13

Соблюдение требований к содержанию урока Соответствие требованиям программы. Реализация основных дидактических принципов. Отбор главного материала. Научность изучаемых явлений. Дидактическая обработка учебного материала . Осуществление внутрипредметной связи, подготовка учащихся к восприятию нового материала на основе изученного ранее. Установление межпредметных связей, понятий. Связь изучаемого материала с жизнью, с практикой, с опытом учащихся. Ошибки при отборе содержания урока.


Слайд 14

Выбор методов, приемов и средств обучения Соответствие методов общей направленности обучения задачам обучения, дидактической цели, содержанию материала, возрасту учащихся, специфике предмета. Методы изучения нового материала, приемы новых технологий обучения. Методы закрепления и выработки умений и навыков. Методы стимуляции и мотивации учебной деятельности. Методы контроля и самоконтроля учащихся. Виды самостоятельных работ, методика их организации. Оптимальное сочетание различных методов. Обоснованность выбора методов соответствующих содержанию урока. Использование учебных пособий, дидактического материала, наглядных пособий и технических средств обучения и контроля. Использование учителем преимуществ кабинетной системы.


Слайд 15

Характер взаимоотношений учителя и учащихся Организация работы учеников на разных этапах урока. Умение учителя владеть классом, активизировать деятельность учащихся, организовать самостоятельную работу. Индивидуальный подход к учащимся на уроке. Уровень педагогических требований к работе учащихся, к их отве­там, к развитию мышления и речи. Характер постановки вопросов ученикам. Реакция на допускаемые учениками ошибки. Реплики оценочного характера, аргументация отметок. Характер и тон дисциплинарных замечаний. Общая эмоциональная и интеллектуальная атмосфера на уроке. Соблюдение норм педагогической этики. Культура общения. Стиль и темп работы учителя, и их влияние на деятельность уча­щихся (бодрость, решительность, вялость, безучастность и пр.). Стимулирование успехов учащихся и использование арсенала поощрений. Речевое взаимодействие на уроке (культура речи, логическая стройность, эмоциональность и пр.).


Слайд 16

Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий Ясность каждому ученику. Регламентированность и согласованность с таковыми других предметов. Установка на индивидуализацию. Возможность проверки задания. Ориентированность ученика на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и умений. Разумное многообразие заданий. Наличие в заданиях вопросов для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала). Предполагаемая преодолимая трудность в задании. Наличие фронтальных заданий. Введение инструктажа, алгоритма. Ориентация ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность. Интересность заданий, занимательность.


Слайд 17

Организация закрепления изученного учебного материала Направленность на усвоение главного материала подобранных вопросов и упражнений. Усложнение заданий с соблюдением их доступности. Дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала и с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников. Эмоциональная привлекательность заданий и упражнений. Включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность. Направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации. Закрепление способов деятельности учащихся. Обеспечение самоконтроля и самооценки работы учащихся. Подведение итогов закрепления учебного материала.


Слайд 18

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся Место контроля в структуре урока. Методы контроля, целесообразность их применения. Методика проверки домашний заданий (просмотр тетрадей, проверка домашней работы, разбор домашней работы у доски и т.д.). Развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля (взаимная проверка, рецензирование ответов, вопросы отвечающим и т.д.). Число опрошенных учащихся (один, два и более раз). Воспитывающая сторона проверки и оценки знаний учащихся. Учет индивидуальных особенностей учащихся при проверке и оценке знаний и умений. Способы активизации учащихся при проверке и оценке знаний. Сколько и какие отметки были поставлены на уроке, их объектив­ность и аргументация. Содержание и характер вопросов и заданий (воспроизводящие, проблемные, направленные на установление причинно-следственных связей и др.). Оценка качества знаний, умений и навыков (полнота, осознанность, прочность, глубина, наличие системы в ответе, связь с жизнью и т.д.).


Слайд 19

Организация познавательной деятельности учащихся 1. Организация восприятия на уроке: подготовка к восприятию; создание условий для успешного восприятия материала; виды восприятия (непосредственное, опосредованное); новые представления, сформированные у учащихся, насколько они правильны и полны; руководство восприятием со стороны учителя. 2. Формирование понятий на уроке: какими знаниями оперируют все ученики класса; выделение в структуре знаний научных фактов, понятий, законов, теорий; формирование новых понятий, теоретические обобщения, вы­ воды (использование анализа, синтеза, сравнения); уровень сформированности понятий; использование внутрипредметных и межпредметных связей; этапы формирования понятий.


Слайд 20

3, Организация запоминания изученного материала: установление связи нового материала с ранее пройденным; концентрация внимания учащихся на основном материале; организация повторения основных правил и законов, выведен­ных на уроке; организация закрепления (место, методы, результативность). 4. Формирование общеучебных умений и навыков на уроке: какие задачи формирования общеучебных умений и навыков были намечены; какие общеучебные умения и навыки формировались и каков уровень их сформированности; какие задания и упражнения предлагались для формирования общеучебных умений и навыков; какие методы работы были избраны и почему; как осуществляется формирование у учащихся навыков планирования учебной работы; как формируется умение выделять главное, существенное в учебном материале; какие затруднения испытывали учитель и учащиеся в решении этой задачи.


×

HTML:





Ссылка: