'

МЕТОД ПРОЕКТОВ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 МЕТОД ПРОЕКТОВ “Скажи мне и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь”. (Китайская пословица)


Слайд 1

2 Основные цели современной системы образования Интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.


Слайд 2

3 Цель Образовательной системы «Школа 2100» - выращивание функционально грамотной личности. Функционально грамотная личность – это личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.


Слайд 3

4 Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами, в частности, умеющий: способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений умеющий отвечать за свои решения способный нести ответственность за себя, своих близких обладающий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке понимающий, что жизнь среди людей – это поиск постоянных компромиссов легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний хорошо владеющий устной и письменной речью владеющий современными информационными технологиями


Слайд 4

5 Компетентность учащихся в области решения проблем Под компетентностью в области решения проблем понимается «способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда явно не определяется. Умения, необходимые для решения проблемы, формируются в разных учебных областях, а не только в рамках одной из них – математической, естественнонаучной или чтения».


Слайд 5

6 Общеучебные умения необходимые для решения проблем Понимать проблему Характеризовать проблему Представлять проблему Решать проблему Размышлять над решением Сообщать решение проблемы


Слайд 6

7 Метод проектов Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектирование – деятельность, под которой понимается «промысливание» того, что должно быть. Учебный проект – это специально организованный педагогом и выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.


Слайд 7

8 История метода Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик - обучение "путём делания ". В 1905 году под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения. В 1931 году в постановлении ЦК партии "О начальной и средней школе" проектный метод подвергся осуждению, и о нём забыли на десятилетия.


Слайд 8

9 Возрастные особенности метода Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать лишь тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в детский сад. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры.


Слайд 9

10 Готовность к учебно-проектной деятельности Формирование у учащихся ряда коммуникативных умений, к которым относятся: умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителя в ситуациях, когда нет достаточной информации); умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать своё мнение, аргументировано его доказывать); умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение).


Слайд 10

11 Готовность к учебно-проектной деятельности 2. Развитие мышления, определённая интеллектуальная зрелость, которая включает в себя: развитие аналитико-синтетических действий; сформированность алгоритма сравнительного анализа; умение вычленять существенный признак; возможность выделять общий способ действий; перенос общего способа действия на другие учебные задачи.


Слайд 11

12 Готовность к учебно-проектной деятельности 3. Накопление опыта развёрнутой содержательной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих умений: адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников; обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное; выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания.


Слайд 12

13 Для чего нам нужен метод проектов Научить учащихся самостоятельному, критическому и творческому мышлению. Активизировать познавательную деятельность учащихся. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Расширять области познания детей. Принимать самостоятельные аргументированные решения. Развивать индивидуальность. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Развивать коммуникативность учащихся. Формировать активную жизненную позицию учеников.


Слайд 13

14 Совокупность методов, используемых в проектной деятельности Проектная деятельность Исследовательские Поисковые Научный метод Дискуссии, эвристические беседы Мозговые атаки Ролевые игры Рефлексивные


Слайд 14

15 Проект – это 6 «П» Проблема Проектирование Поиск информации Продукт Презентация «Портфолио»


Слайд 15

16 Основные требования к учебному проекту: 1. Работа над проектом всегда направлена на разрешения конкретной, социально значимой исследовательской, информационной практической проблемы. 2. Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, т.е., с планирования действий по разрешению проблемы. 3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие любого проекта, заключается в поиске информации. 4. Результатом работы над проектом является продукт, презентация продукта и защита самого проекта.


Слайд 16

17 Требования к организации образовательных проектов: Проект должен быть включен в процесс обучения и воспитания учащихся; Работа учащихся должна быть осмысленной и активной; Учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать поступающую информацию, участвовать в создании новых идей; Для взаимодействия учащихся используется групповая форма работы.


Слайд 17

18 Классификация проектов По характеру доминирующей деятельности в проекте: поисковый проект (поисковая деятельность); исследовательский проект; творческий проект; игровой проект (ролевая деятельность); прикладной (практико-ориентированный) проект; ознакомительно-ориентированный проект.


Слайд 18

19 Классификация проектов (продолжение) По предметно-содержательной области: моно проект межпредметный проект надпредметный проект


Слайд 19

20 Классификация проектов (продолжение) По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий); скрытный (неявный, имитирующий участника проекта). По характеру контактов: внутренние (класс, школа); региональные (город, район, регион); международные


Слайд 20

21 Классификация проектов (продолжение) По количеству участников проекта: индивидуальный; парный; групповой; коллективный; массовый По продолжительности проекта: длительный (от месяца до нескольких месяцев); средней продолжительности; краткосрочные.


Слайд 21

22 Ролевые позиции учителя: проектировщик фасилитатор-консультант координатор мастер


Слайд 22

23 Координатор проекта должен обладать определенными качествами: Иметь хорошие организаторские способности; Быть методически грамотным; Владеть навыками межкультурного общения; Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками; Активно сотрудничать в проектной деятельности; Уметь работать с большими объемами информации; Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.


Слайд 23

24 Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка.


×

HTML:





Ссылка: