'

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА «Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING Educational Programmes in Russian HEIs)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА «Настройка образовательных программ в российских вузах» (TUNING Educational Programmes in Russian HEIs) Э.Л.Хабина НИУ ВШЭ 17 марта 2011 г.


Слайд 1

Этапы работы Составление списков общих и специальных компетенций Проведение анкетного опроса (ППС, выпускники, работодатели) Анализ полученных результатов, выявление наборов наиболее значимых компетенций Построение общей структуры результатов обучения (по циклам) Составление учебного плана Разработка программ отдельных дисциплин


Слайд 2

Методология анкетирования Каждый университет должен был получить сведения как минимум от 15 профессоров и преподавателей в предметной области. Каждый университет, участвующий в исследовании, должен сделать выборку из 150 выпускников. В анкете требовалось дать ответы двух типов: 1. указать важность / уровень развития компетенции; 2. ранжировать компетенции, которые признаются наиболее важными.


Слайд 3

Методология анкетирования (2) Каждый университет, участвующий в исследовании, должен был получить сведения от 30 работодателей. Критерий отбора: работодатели-респонденты должны были быть известными университетам организациями, в которых работают выпускники соответствующих университетов, и/или организации, которые, хотя и не смогли подтвердить наличия среди их сотрудников выпускников университета, интересуются возможностью найма выпускников.


Слайд 4

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПЕРВОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (БАКАЛАВРИАТ)


Слайд 5

Дублинские дескрипторы А – знание и понимание В – применение знаний (умение) и понимание С – умение выстраивать логические рассуждения D – коммуникативные умения и навыки Е – учебные умения и навыки


Слайд 6

Предметно-специальные компетенции в результатах обучения бакалавров по направлению «Прикладная математика и информатика» Бакалавр должен: демонстрировать глубокое знание основных разделов элементарной математики (в терминах Дублинских дескрипторов – категория А); иметь глубокие знания базовых математических дисциплин и проявлять высокую степень их понимания, а именно должен знать и уметь использовать (А, В): дифференциальное и интегральное исчисление функций одной и нескольких переменных, теорию числовых и функциональных рядов, методы теории функций комплексного переменного; аналитическую геометрию и линейную алгебру; методы исследования основных задач для обыкновенных дифференциальных уравнений и уравнений математической физики; основные понятия и методы дискретной математики; основы математической логики; методы теории вероятностей и математической статистики; методы решения задач оптимизации, теории игр и исследования операций; численные методы решения типовых математических задач и уметь применять их при исследовании математических моделей; основные тенденции развития современного естествознания, основы математического моделирования и его применения в исследовании социально-экономических, политических и др. процессов общественной жизни современного общества.


Слайд 7

Предметно-специальные компетенции в результатах обучения бакалавров по направлению «Прикладная математика и информатика» (2) демонстрировать понимание основных теорем из различных математических курсов и умение их доказывать (В); уметь проводить доказательства математических утверждений, не аналогичных ранее изученным, но тесно примыкающих к ним (С); уметь решать математические задачи и проблемы, аналогичные ранее изученным, но более высокого уровня сложности (В); уметь решать математические задачи и проблемы из различных областей математики, которые требуют некоторой оригинальности мышления (В); обладать способностью понимать математические проблемы и выявлять их сущность (В); уметь переводить на математический язык простейшие проблемы, поставленные в терминах других предметных областей, и использовать превосходства этой переформулировки для их решения (В);


Слайд 8

Предметно-специальные компетенции в результатах обучения бакалавров по направлению «Прикладная математика и информатика» (3) уметь формулировать на математическом языке проблемы среднего уровня сложности, поставленные в нематематических терминах, и использовать превосходства этой переформулировки для их решения (А, В); знать некоторые языки программирования или программное обеспечение и уметь применять их для решения математических задач и получения дополнительной информации (А, В); демонстрировать способность к абстракции, в том числе умение логически развивать отдельные формальные теории и устанавливать связь между ними (С); обладать умением читать и анализировать учебную и научную математическую литературу, в том числе и на иностранном языке (Е); уметь представлять математические утверждения и их доказательства, проблемы и их решения ясно и точно в терминах, понятных для профессиональной аудитории, как в письменной, так и устной форме (D).


Слайд 9

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПЕРВОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (БАКАЛАВРИАТ)


Слайд 10

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ПЕРВОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (БАКАЛАВРИАТ) (2)


Слайд 11

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ВТОРОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (МАГИСТРАТУРА)


Слайд 12

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ВТОРОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (МАГИСТРАТУРА)


Слайд 13

СРАВНЕНИЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРЕДМЕТНО-СПЕЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЛЯ ВТОРОГО ЦИКЛА ОБУЧЕНИЯ (МАГИСТРАТУРА) (2)


Слайд 14

Cпасибо за внимание


×

HTML:





Ссылка: