'

Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития компонентов учебной деятельности

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Технология проблемно-диалогического обучения как средство развития компонентов учебной деятельности Лабунская Нина Ивановна


Слайд 1

ПОНЯТИЕ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Основными образовательными целями учебного процесса являются: знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения – применяемые на практике знания; навыки – автоматизированные действия.


Слайд 2

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия.


Слайд 3

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий – отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности


Слайд 4

Таблица 1. Цели и этапы учебного процесса и методика их организации.


Слайд 5

Таблица 2. Классификация методов обучения.


Слайд 6

Учебная деятельность творческого типа может иметь разный характер: в одних случаях она действительно адекватна подлинному научному творчеству, а в других является лишь его имитацией. Таким образом, дополнительным основанием для классификации проблемных методов является характер учебной деятельности.


Слайд 7

Проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращенные». Постановка проблемы идет через проблемную ситуацию. Постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из неё. Возможны три принципиально разных выхода: 1. Учитель лично заостряет противоречия проблемной ситуации и сообщает проблему. 2. Ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему. 3. Учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречия и сформулировать проблему.


Слайд 8

Поиск решения проблемы идет через выдвижение и проверку гипотез Возможны три варианта: 1. Учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу. 2. Ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу. 3. Учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.


Слайд 9

Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.


Слайд 10

Классификация методов обучения и сравнительный их анализ позволяют: 1. Определить проблемно-диалогическое обучение как тип обучения, обеспечивающий творческое освоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. 2. Разработать технологию проблемно-диалогического обучения, то есть представить детальное описание диалогических методов постановки проблемы и поиска решений.


Слайд 11

Учебная проблема существует в двух основных формах: 1. Как тема урока 2. Как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое задание.


Слайд 12

Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует последовательного осуществления четырех педагогических действий: 1. Создания проблемной ситуации. 2. Побуждения к осознанию проблемной ситуации. 3. Побуждения формулированию учебной проблемы. 4. Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.


Слайд 13

Таким образом, проблемно-диалогическая технология – метод введения нового знания в современном образовании.


×

HTML:





Ссылка: