'

Система РО как эффективная стратегия реализации ФГОС

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Хабаровск апрель 2012 Система РО как эффективная стратегия реализации ФГОС


Слайд 1

Структура доклада Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения ФГОС и система развивающего обучения Основные вызовы ФГОС (на примере основной школы) Проектирование образовательной программы основной школы


Слайд 2

ЧАСТЬ 1 Особенности системы РО: идея, сравнительный анализ традиционной и развивающей систем обучения


Слайд 3

РО: исторические предпосылки Вопрос «Отношение обучения и развития» Независимость развития от обучения (З Фрейд, Ж Пиаже. В основе принцип дидактической доступности – учить тому, что «могут понять») Обучение и есть развитие (каждый шаг в обучении соответствует шагу в развитии – накоплению всевозможных привычек) Развитие – определяет обучение или обучение определяет следующий шаг развития. Итог: процессы развития не совпадают с процессами обучения ; Обучение - З Б Р - Развитие


Слайд 4

Основания возникновения РО Культурно-историческая теория психического развития ЛС Выготского Теория деятельности АН Леонтьева Возрастная периодизация ДБ Эльконина Теория поэтапного усвоения знаний ПЯ Гальперина Философские основания Э Ильенкова Социально-экономические условия


Слайд 5

Культурно-историческая теория психического развития «Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях» ЛС Выготский Ведущие типы деятельности Новообразования возраста


Слайд 6

Сравнительный анализ традиционной системы и РО


Слайд 7

Сравнительный анализ традиционной системы и РО


Слайд 8

Сравнительный анализ традиционной системы и РО


Слайд 9

«Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, превращение ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от цели традиционной школы – подготовить ребенка к выполнению тех или иных функций в общественной жизни» В.В.Репкин


Слайд 10

О взаимосвязи проектов РО в начальной и основной школе Целевая установка на формирование теоретического мышления и развития учебной самостоятельности Идея поляризации образовательного пространства (урочное/неурочное/неучебное) Специфика учебного содержания и учебных форм Специальная позиция педагога как посредника Учет возрастных особенностей при проектировании образовательного процесса


Слайд 11

РО: начальная и основная школа


Слайд 12

ЧАСТЬ 2 ФГОС и система развивающего обучения


Слайд 13

Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС воспитание и развитие качеств личности , отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;


Слайд 14

Системно-деятельностный подход –декларация ФГОС учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.


Слайд 15

Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС Условия: понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий , лежащих за этими понятиями. способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций , обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов. присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы , обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности .


Слайд 16

Деятельностный подход как методическая и идеологическая основа ФГОС Условия: создаются инструменты , позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников. Эти условия в равной степени относятся к действиям учеников, педагогов, управленцев


Слайд 17

ЧАСТЬ 3 Основные вызовы ФГОС (на примере основной школы)


Слайд 18

Основные вызовы ФГОС ООО Три типа результатов Образовательные программы по предметам: предметный результат, специфика и динамика форм, урок - неурок УП, обеспечивающий реализацию требований ФГОС Специфика воспитательной работы: духовно-нравственное развитие и социализация Учет возрастных особенностей. Организация психолого - педагогического сопровождения (обеспечение осознанного и ответственного выбора, самореализации подростков) Здоровье как цель образования (психическое здоровье, ценность ЗОЖ, мониторинг возможностей, способностей...) Преемственность образовательной практики ступеней обучения


Слайд 19

Требования ФГОС ООО К результатам: зафиксированы личностные, метапредметные, предметные результаты преемственность результатов для разных ступеней зафиксирован системно-деятельностный подход К структуре: зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение определены разделы ООП (содержательно и количественно) интеграция учебной и внеучебной деятельности включена «неаудиторная занятость» К условиям: кадровым финансовым материально-техническим иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)


Слайд 20

Требования к результатам Личностным готовность и способность к саморазвитию мотивация к обучению и познанию ценностно-смысловые установки социальные компетенции, личностные качества Метапредметным универсальные учебные действия: познавательные, регулятивные, коммуникативные самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; Предметным опыт деятельности специфической для данной предметной области система основополагающих элементов научного знания


Слайд 21

Соотношение компонентов БУП


Слайд 22

Целевые установки Воронцов : создать условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования обучающихся. Кондаков: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. Конкретная школа: (учет специфики региона и ОУ, ориентация на образ выпускника основной школы и заказ старшей школы, понимание за счет чего будем менять образовательную практику по реализации ФГОС)


Слайд 23

«…Когда я слышу педагогические рассуждения и громкие слова «самодеятельность», «индивидуальное развитие», «свободный выбор», - все это напоминает мне музыку при жертвоприношении людоедов. Ибо, как только дело доходит до осуществления этих прекрасных идеалов, каждый учитель соглашается ввести в программу своего предмета сокращения и перемены, до смешного ничтожные сравнительно с теми великими принципами, во имя которых эти изменениями предприняты. И в конце концов дети приносятся в жертву методам и системам, экзаменам и отметкам, которыми никто не хочет поступиться…». Э. Кей, 1905 г.


Слайд 24

ЧАСТЬ 4 Проектирование образовательной программы основной школы


Слайд 25

Основания проектирования образовательной программы ФГОС, примерные ОП Возрастные особенности подростков Представления о ведущей деятельности подросткового возраста Специфика, ценности и стратегические цели школы


Слайд 26

Возрастные особенности подростков Новообразование возраста – сформированное авторское ответственное действие подростка Новая самостоятельность – формулировать и оформлять свой интерес через пробу разных действий Специфика возраста - неоднородность возраста внутри подростковой школы Ключевое противоречие: педагогическая практика не попадает в интересы подростка Ключевые понятия: интерес, выбор, проба, самореализация


Слайд 27

Ведущий тип деятельности Какие виды деятельности привлекательны для подростка: социальная проба, экспериментирование, проектирование В каких организационных и методических формах это возможно: Урок – не единственная форма учебной деятельности Практико-ориентированый подход Введение новых возрастно-адекватных предметов, формирующих компетентности Создание мест проб для реализации интереса подростка (учебное и внеучебное пространство) Система отношений (наставничество, совместная деятельность, сопровождение)


Слайд 28

Периодизация внутри основной школы Основания периодизации: кризис негативной фазы, пубертатный период полового созревания 5 – 6 класс Адаптация 5кл., период психологического пубертата («период шалостей и неуклюжести») 7 – 8 класс Кризис негативной фазы (резкое падение успеваемости, негативные и асоциальные пробы подростков) 9 класс Физический пубертат – стабильный период, способствующий созидательной и продуктивной деятельности


Слайд 29

Какой выпускник нужен старшей школе Идеальный образ выпускника подростковой школы Это успешный, уверенный в себе подросток, способный различать собственные замыслы и собственные действия и готовый к соотнесению замыслов и способов, возможностей его достижения, мотивированный на продолжение собственного образования. Заказ старшей школы на выпускника Научить выпускника основной школы выбирать (от чего он отказывается) Создать условия для участия ученика основной школы в проектной деятельности, рассматривать возможность деятельности в профильных лабораториях Определить специфику творческой работы (творческого проекта) и понимать отличие от дипломной работы Предоставить ученику основной школы поле проб Работа по организации детского выбора (сопровождение выбора)


Слайд 30

Специфика учебной деятельности 5 класс: ИЦН, погружения НРК, урок-занятие 6 класс: ИЦН, курсы по выбору, е-н практикумы 7 класс: ИЦН, курсы по выбору, е-н практикумы 8 класс: курсы по выбору, е-н практикумы, ВССП 9 класс: курсы по выбору, практикумы, предметный модуль, ВССП, творческая работа Сквозное: метапредметные погружения, нтенсивы, выездные школы, предметные и социальные проекты


Слайд 31

Модель: В школе развивающего обучения принципы РО должны работать не только для детей, но и для педагогов и для «конторы» в целом Образовательное пространство (учебный план, урочное – внеурочное, вмененное – инициативное) Кадры (присвоение ценностей РО, повышение квалификации, организация работы в инновационном режиме) Управление (миссия, традиции,


Слайд 32


Слайд 33

Образовательное пространство


Слайд 34

Требования к образовательному пр-ву Учет специфики образовательной ступени и ее этапов Для каждого учебного предмета создание предметных мест – клубов во внеучебном пространстве Вмененное и инициативное образовательное пространство Два полюса – возрастной («школа взросления» с представлением прогресса самостоятельности и ответственности)и невозрастной (интерес, продуктивная деятельность, событийность, разновозрастность): Инфраструктурные изменения должны быть наглядно и предметно фиксированы в различиях между архитектурно-эстетическими характеристиками зданий, в различиях состава и функции помещений для работы


Слайд 35

Что необходимо учитывать Снижение учебной мотивации Снижение учебной успеваемости от 5 к 9 классу Негативный характер проб, проба с риском Выпадение из учебного процесса (прогулы) Смена статуса «лидеры» и «изгои» Рост заболеваемости (снижение зрения, сколиоз), утомляемость Педагоги уступают подросткам в ряде областей знаний и деятельности


Слайд 36

Инакомыслие – это высшая форма патриотизма. Томас Джефферсон – автор декларации о независимости США


Слайд 37

Сегодня мы проектируем школу для них


×

HTML:





Ссылка: