'

Виды нарушений Речи

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Виды нарушений Речи Логопед Бузулукова И.А.


Слайд 1

Виды речи


Слайд 2

Составляющие устной речи


Слайд 3

Нарушение звукопроизношения Дефектное произношение оппозиционных звуков, нескольких групп звуков. Преобладают искажения, замены и смешения звуков. Искажение звуков: Например: С – межзубное, Ш – нижнее, Р – велярное Смешение звуков: Например: с ш; з с; р л; ч с; Замена звуков: Например: с=ш; р=л; б=п; ч=т и т.д. Смешение и замена искаженных звуков: Например: с = ш(нижнее)


Слайд 4

Фонематические процессы Недостаточная сформированность дифференциации фонем, имеющих сходные акустико-артикуляторные характеристики (глухие – звонкие; свистящие – шипящие; твердые – мягкие; аффрикаты и их производные). . Примеры: «чечет лечка» - течет речка, «Старуска шусыла пушистую субу» - Старушка сушила пушистую шубу; «У Сони цемицветик» - У Сони цветик-семицветик. «Страшный братишка рассказывал шкашку штрашную» - Старший братишка рассказывал страшную сказку. «Рариса уронира форфоное блюдце» - Лариса уронила фарфоровое блюдце. «Чайка отлищается от чапли» - Чайка отличается от цапли.


Слайд 5

Слоговая структура В стадии формирования: Элизии - усечение количества слогов в слове. Персеверации – инертное «застревание» на произнесении какого-либо слога (звука) в слове. Антиципации – уподобление одного слога другому. Итерации – добавление лишней слогообразующей гласной. Перестановки слогов в слове. Контаминации – соединение двух слов. Примеры: «матофон»-магнитофон; «кодил»- крокодил; «просоник»-поросёнок. «магазим»-магазин; «у деда Модоза»- у деда Мороза; «мермишель»-вермишель. «питетан»-капитан; «бабака»-собака; «солесо»-колесо; «увивермаг». «кулубника»-клубника; «терава»-трава; «тигор»-тигр. «тулощиве»; «раконива». «мабирает» -Маша собирает.


Слайд 6

Лексический запас Ограничен и качественно неполноценен: ограничен рамками обиходно – бытовой тематики; нарушение актуализации и незнание многих слов; вербальные парафазии; антонимы учащиеся подбирают с ошибками; синонимы не подбирают или подбирают с трудом. Примеры: Вербальные парафазии: «чашка»-стакан; «перчатки»- варежки; «цветы»-клумба; «борода»-подбородок; «табуретка»-стул; «печет»-варит; «вышивает, вяжет»-шьет. Подбор антонимов: широкий–«маленький»; короткий-«большой»; смеяться–«не смеяться»; больной–«веселый», «дома оставаться»; высоко–«быстро»; Подбор синонимов (осуществляется с трудом): дети–«детики», «молодые»; плачет–«кислый»; веселится–«добрый», «играет»; врач–«лечит», «врачи»; плачет–«грустная»; дом–«дома», «домик».


Слайд 7

Грамматический строй Недостаточно сформирован: структурный и морфемный аграмматизм в предложениях простых синтаксических конструкций; отсутствие сложных синтаксических конструкций; недостаточное усвоение словообразовательных моделей; неправильное употребление предлогов. Примеры: Нарушение порядка слов в предложении: «Заяц скакает на снеге белый.» «Мальчики приходят снеговик и строит.» Неправильное использование падежных форм: «гнездов», «ребёнки», «у братов», «из дерев» – с деревьев, «5 деревей», «5 медвежонков»; «нет глазов, глазей», «нет окныв, окын», «5карандашов». Ошибки в употреблении множественного числа имен существительных: «поезды», «деревы», «ухи», «стулы». Недостаточная сформированность навыка словообразования: «сливный, сливочный»-сливовый, «глинный, глиновый, глинистый», «лисячий, лисучий», «волчачий,волкний, волчучий», «зайчачий, зайчиный»


Слайд 8

Связная речь При составлении рассказа отмечается нарушение логической последовательности; «застревание» на второстепенных деталях; бедность и однообразие синтаксических конструкций; встречаются аграмматизмы; нередки случаи неточного словоупотребления, неадекватное использование лексических средств; иногда ребенок просто перечисляет предметы, изображенные на серии сюжетных картинок. Примеры: «Сначала они пошли в поход. Потом нашли ёжоника. И потом сначала несут его, потом давают молока. Все.» «Девочка и мальчик пошли собирать грибы с кастрюлями.Собирают. Потом они забулдились. Они встретили одного дяденьку. Он медведев застреляет. Он говорит, как идете домой. Нашли они дом.» «Девочка сидит и шьет носоки. Кот захотел поиграть. Стал все крутить. А девочка ушла. И колобок со стола свалил. А девочка другая пришла. Она руки вверх! Теперь ремнем кота.»


Слайд 9

Характеристика речевых нарушений учащихся по уровню сформированности языковых средств и выраженности дефекта


Слайд 10

Письменная речь Недостаточная сформированность предпосылок к продуктивному овладению программой обучения родному языку и математике – как следствие нарушений устной речи: недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; наличие специфических (дисграфических) ошибок на фоне большого количества разнообразных других; недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.


Слайд 11

Диктанты учащихся 2-х классов, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи.


Слайд 12

Диктанты учащихся 2-х классов, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи.


Слайд 13

Психологическая база речи Неустойчивое внимание; недостаточность мнестических процессов; слабое развитие словесно-логического мышления; недостаточное развитие способности к переключению; низкая способность к запоминанию; недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям; недостаточный уровень развития навыков самоконтроля.


Слайд 14

Своевременная и адекватная структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушения чтения и письма.


Слайд 15

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением звукопроизношения. Постановка дефектно произносимых звуков. Автоматизация поставленных звуков на разном лексическом материале. Дифференциация смешиваемых звуков.


Слайд 16

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи: коррекция звукопроизношения; формирование полноценного представления о звуковом составе слова.


Слайд 17

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи Восполнение пробелов в звуковой стороне речи, в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, в формировании связной речи.


Слайд 18

Основные этапы логопедической работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.


Слайд 19

I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.


Слайд 20

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.


Слайд 21

III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).


Слайд 22

Специфика работы учителя-логопеда. Работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи. Специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных, а активизация речевой и умственной деятельности ребенка в области языковых явлений. Специфика организации и проведение логопедических занятий обусловлена тем, что формирование полноценной речевой деятельности тесно увязывается с развитием у учащихся ряда психологических особенностей: внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению, произвольности в общении.


Слайд 23

Диктант ( 12 сентября) Диктант (24 мая)


Слайд 24

Диктант ( 12 сентября) Диктант (24 мая)


Слайд 25


Слайд 26

Результаты логопедической работы У всех учащихся, зачисленных на логопедические занятия с нарушением произносительной стороны речи, все дефектно воспроизводимые звуки поставлены, автоматизированы и введены в речь. Результативность обучения: 100% В течение I этапа коррекционной работы с учащимися, имеющими нарушение письма и чтения, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи, значительно уменьшилось количество ошибок фонематического характера (поданным стартового и итогового диктантов: было 57 ошибок, осталось – 11) Результативность обучения: 81% На положительную динамику проводимой коррекционной работы указывает также снижение ошибок грамматического характера, обусловленных структурным аграмматизмом (12 до начала обучения, 3 в конце I этапа). Результативность обучения: 75% Незначительная положительная динамика в работе над коррекцией морфемного аграмматизма объясняется выбранной методикой работы, когда восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи ведется на II и III этапах коррекционного обучения. Результативность обучения: 67%


×

HTML:





Ссылка: