'

Региональный компонент «Русское речевое общение» в системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Региональный компонент «Русское речевое общение» в системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе Автор: Гурская Наталья Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ Одинцовского лицея №2


Слайд 1

«Обращаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно», - говорил Алексей Толстой


Слайд 2

Усвоение русского языка в школе - сложный психофизиологический и психолого-педагогический процесс, направленный на решение следующих лингвистических задач: а) усвоение знаний о языке, т.е. формирование языковой компетенции; б) формирование коммуникативных навыков и умений, т.е. формирование коммуникативной компетенции


Слайд 3

Лингвистическая компетенция: умение пользоваться языком, умение классифицировать изучаемые явления, соотносить их с другими в системе родного языка.


Слайд 4

Формирование и развитие навыков речевого общения на двух уровнях: репродуктивном (адекватно понимать информацию текста) продуктивном (создавать текст)


Слайд 5

Основные проблемы методики преподавания русского языка в основной и старшей школе Преимущество информационного принципа преподавания над практико- ориентированным подходом к обучению русскому языку. Отсутствие у учащихся системности представлений о языковых явлениях и их многофункциональности как грамматических, лексических, коммуникативных и эстетических феноменов. Недостаток в содержании обучения русскому языку коммуникативно-значимых элементов, направленных на развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.


Слайд 6

Итоговая аттестация по русскому языку выпускников 11-х классов Результаты экзамена должны продемонстрировать сформированность у выпускников лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций, а также готовность выпускников к дальнейшей жизни


Слайд 7

Проверка практических умений форма предъявления языковых средств - текст


Слайд 8

Готовы ли выпускники создать текст-рассуждение? Сформированы ли у них умения выстраивать суждения относительно мнения, заявленного автором текста, в соответствии с их личными представлениями, жизненным опытом, законами природы и общества? Умеют ли они соглашаться или не соглашаться с позицией автора? Насколько этично выпускники это делают?


Слайд 9

Региональный компонент «Русское речевое общение»


Слайд 10

Почему выбор пособия для уроков регионального компонента является оправданным? Уроки, разработанные на основе пособия, отвечают общим требованиям, предъявляемым к урокам регионального компонента, и реализуют основные цели языкового образования. Содержание пособия соответствует обязательному минимуму содержания образования по русскому языку и повторяет структуру самого экзамена. Материалы пособия отобраны и структурированы на основе компетентностного подхода и обеспечивают формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.


Слайд 11

Введение курса «Русское речевое общение» в старших классах позволило создать систему формирования речевой личности, которая грамотно ведет диалог, отвечает четко на поставленный вопрос, может сообщить необходимые сведения, корректно и лаконично возразить собеседнику или поддержать его точку зрения.


Слайд 12

Уроки по данному курсу позволяют системно работать над культурой речи наших выпускников, начиная с речевой разминки и заканчивая созданием собственного текста


Слайд 13

В рамках данного пособия авторы попытались обобщить необходимые основы теоретических знаний, имеющийся опыт, представленный в методической литературе, с целью помочь учителю разработать системный подход к развитию коммуникативных и речемыслительных умений учащихся.


Слайд 14

Константин Ушинский: «Только система, конечно, разумная, выходящая из прямой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет, голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто»


Слайд 15

Задания учебного курса помогают в системе повторять знания, полученные на уроках русского языка и литературы: Богатство содержания речи, важность поставленной темы. Точность, ясность и простота речи. Чистота речи. Соблюдение стилевых особенностей речи. Богатство лексических, грамматических и синтаксических конструкций. Соблюдение орфоэпических норм речи. Образность, эмоциональность и благозвучие речи. Логичность речи.


Слайд 16

Основная форма работы – комплексный анализ текста, при котором ведётся коррекция и совершенствование взаимосвязанной речевой деятельности: говорения, чтения, письма, аудирования


Слайд 17

Методы работы: Семантико-стилистический метод Лингвистический комментарий Метод построчного анализа (вслед за автором) Метод сквозного и композиционного анализа Лингвистический эксперимент Сопоставительный метод Метод проектов


Слайд 18

Реализация регионального компонента по русскому языку в 10 классе


Слайд 19


Слайд 20


Слайд 21


Слайд 22

Приоритетные направления в методике преподавания русского языка с учётом регионального компонента: усиление практической направленности уроков; формирование у учащихся представления о каждой языковой единице как уникальном целостном явлении ; развитие языкового чутья; совершенствование коммуникативных умений и навыков, направленных на овладение учащимися всеми видами речевой деятельности.


Слайд 23

Результаты работы


Слайд 24

«Заговори, чтоб я тебя увидел!» Сократ


×

HTML:





Ссылка: