'

Отчет о работе Федеральной экспериментальной площадки МБОУ ДОД Центр детского творчества Ворошиловского р-на города Ростова-на-Дону

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Отчет о работе Федеральной экспериментальной площадки МБОУ ДОД Центр детского творчества Ворошиловского р-на города Ростова-на-Дону Доклад Иванченко Валентины Николаевны к.п.н., доцента кафедры методики воспитательной работы ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» г. Москва, 24 мая 2012 года


Слайд 1

Тема ФЭП: «ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В МБОУ ДОД ЦДТ ВОРОШИЛОВСКОГОРАЙОНА ГОРОДА РОСТОВА- НА- ДОНУ» Научный руководитель: Горский Владимир Акимович, д.п.н., проф. зав. отделом неформального образования ИСМО РАО Ответственный исполнитель: Иванченко Валентина Николаевна, доцент кафедры методики воспитательной работы ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», к.п.н. Локальный координатор: Хацкевич Надежда Федоровна, Заслуженный учитель Российской Федерации, Почетный работник общего и профессионального образования РФ  


Слайд 2

Заслуженный учитель РФ Почетный работник общего образования РФ Директор МБОУ ДОД «Центр детского творчества» ХАЦКЕВИЧ Надежда Федоровна


Слайд 3

Педагогический коллектив педагога дополнительного образования 104 «Заслуженный учитель РФ» - 2 «Заслуженная артистка России» -1 «Отличник народного просвещения» - 1 «Отличник физической культуры и спорта» - 1 «Почетный работник общего образования РФ» - 1 «Почетная грамота Министерства образования и науки РФ» - 13 «Почетный работник Министерства культуры и массовых коммуникаций РФ» - 2 «Мастер спорта СССР» - 2 «Заслуженный работник Всероссийского музыкального общества» - 5 Медаль «За вклад в развитие образования» - 1 Участник энциклопедии «Одаренные дети – будущее России» - 1 Кандидаты педагогических наук – 2 Аспиранты - 4 Высшая квалификационная категория - 30 Первая квалификационная категория - 30 Вторая квалификационная категория - 44


Слайд 4

государственная заинтересованность в модернизации отечественного образования путем введения дополнительного образования детей в рамки общеобразовательной школы, направленного на парадигмальную переориентацию школы, на развитие творческого потенциала как обучающихся, так и педагогических работников; реальное состояние педагогической практики в общеобразовательной школе, характеризующейся наличием дидактоцентрической модели образования, не гарантирующей развитие индивидуального маршрута каждого обучающегося; отсутствие педагогической теории развития творческого потенциала обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей;   качественное обновление деятельности педагогического корпуса общеобразовательной школы и системы дополнительного образования детей, направленное на освоение способов стимулирования самопознания, самореализации, самоопределения обучающихся путем развития их творческого потенциала   Актуальность исследования


Слайд 5

теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс условий, эффективно влияющий на развитие творческого потенциала обучающегося


Слайд 6

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала обучающихся МОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей Предмет исследования:   комплекс условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала обучающихся в МОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей    


Слайд 7

Гипотеза исследования : интеграция общего и дополнительного образования детей обеспечит эффективное развитие творческого потенциала обучающихся в МОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района г. Ростова - на- Дону, если: осуществлен теоретико-методологический анализ сущности творческого потенциала личности и особенности его развития у обучающихся МОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района г. Ростова - на- Дону в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей; осуществлено моделирование процесса развития творческого потенциала обучающихся МОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района г. Ростова - на- Дону в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей;  


Слайд 8

Гипотеза исследования: осуществляться дифференциация и индивидуализация образовательной работы педагога дополнительного образования и учителя по развитию творческого потенциала обучающихся;   будет разработан и внедрен в МБОУ ДОД ЦДТ диагностический и методический инструментарий для проведения педагогического эксперимента


Слайд 9

Положения, выносимые на рассмотрение:   теоретическая модель развития творческого потенциала обучающихся МБОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей; комплекс условий, способствующий развитию творческого потенциала обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей;   критерии развития творческого потенциала обучающегося; функциональные компоненты творческого потенциала обучающегося;   определение понятия: «творческий потенциал обучающегося».


Слайд 10

РЕБЕ-НОК


Слайд 11


Слайд 12

Входная диагностика проводилось с помощью сокращенного варианта изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса, который представляет собой задание «Закончи рисунок» (10 картинок). В исследовании приняли участие 105 детей в возрасте от 5,5 до 11 лет.


Слайд 13

Результаты по этим показателям распределились следующим образом: беглость – 91 чел. (88%) в пределах возрастной нормы; 14 чел. (12%) ниже нормы. гибкость – 69 чел. (66%) в пределах возрастной нормы; 36чел. (34%) ниже нормы. оригинальность – 2 чел. (1,9%) высокий уровень; 56 чел. (53,3%) средняя возрастная норма; 47 чел. (44,8%) ниже нормы. разработанность – 10 чел. (9,5%) высокий уровень; 71 чел. (68%) средняя возрастная норма; 24 чел. (22,5%) ниже нормы.


Слайд 14

«Оценка уровня творческого потенциала личности» (Т.В. Морозова)- входная диагностика. Методика позволяет определить уровни развития творческого потенциала ПДО. Методика Н.А.Литвинцевой «Способность к научному творчеству» позволяет определить у ПДО границы любознательности, степень сосредоточенности, зрительную память, слуховую память, амбициозность, веру в себя, стремление к независимости, к самоорганизации, и на основании наличия тех или иных качеств у ПДО определить уровень развития его творческого потенциала. Исследование проводилось анонимно. Результаты распределились следующим образом: Табл. 2


Слайд 15


Слайд 16

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ УРОВНЕВОЙ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ТП П Д О 26% респондентов высоким или обладают творческо-рефлексивным уровнем развития творческого потенциала. Это означает, что педагог дополнительного образования осуществляет глубокое и сознательное усвоение знаний, умений, навыков, которые становятся средствами его дальнейшего саморазвития, осуществляет конструирование и реализацию авторских дополнительных образовательных программ по выбранной образовательной направленности, прикладной методической продукции; осуществляет учебно-исследовательскую и издательскую деятельность в пределах своей компетенции. 42% респондентов обладают субъектно-преобразующим уровнем развития творческого потенциала. Это означает, что педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках инновационной образовательной информации, преобразовывает методы, средства и формы в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей, приобретает развитые гностические, аналитические, проектировочные и конструктивные умения, организует учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, вырабатывает индивидуальный стиль педагогической деятельности.


Слайд 17

16% респондентов поисковым уровнем развития творческого потенциала. Это означает, что педагог дополнительного образования проявляет творческую активность в поисках необходимой образовательной информации, разрабатывает вариативные разноуровневые модифицированные дополнительные образовательные и досуговые программы, применяет новые педагогические технологии, совершенствует методическую компетентность, выявляет, изучает, обобщает и распространяет личный результативный педагогический опыт и опыт своих коллег. 16% респондентов обладают средним или модификационным уровнем развития творческого потенциала. Это означает, что педагог дополнительного образования самостоятельно решает локальные творческие задачи, приобретает опыт в организации жизнедеятельности детского коллектива, разрабатывает разноуровневые модифицированные образовательные и досуговые программы системы ДОД по избранной образовательной направленности, приобретает методическую компетентность. Интерпретация содержательного аспекта уровневой динамики развития творческого потенциала педагога дополнительного образования МБОУ ДОД ЦДТ Ворошиловского района произведена в соответствии с результатами диссертационного исследования В.Н.Иванченко « Развитие творческого потенциала педагога дополнительного образования в системе повышения квалификации».


Слайд 18

Модели интеграции                            


Слайд 19

На основании теоретического анализа исследуемого явления мы определяем творческий потенциал обучающегося (ТПО), в широком смысле слова, как интегративную характеристику личности, включающую его ценностно-смысловое отношение к деятельности, самостоятельность в поступках, принимаемых решениях, выборе видов деятельности и удовлетворенность самореализацией. Это желание и умение (способность) обучающегося воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями образовательной среды и включиться в разнообразную деятельность, обеспечивающую выход за пределы традиционного выполнения этих деятельностей; в более узком смысле слова, творческий потенциал обучающегося - это личностные возможности обучающегося по реализации творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.). Развитие же творческого потенциала обучающихся происходит как переход от потенциального к актуальному и рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего, как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не автоматически, а произвольно. Исходя из вышесказанного, мы можем также предположить об определенной взаимосвязи творчества и творческого потенциала личности: творческий потенциал- это некая мера или показатель человеческого творчества, проявляющиеся во внутренней готовности личности воспринимать и преобразовывать реальную действительность. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ»


Слайд 20

Творческие достижения: 9 творческих коллективов являются участниками всероссийских и международных конкурсов С 2008 по 2012 г.г. коллективы награждены: 2 премиями Президента РФ 10 ГРАН-ПРИ 186 дипломами лауреатов I, II, III степени 23 специальными призами


Слайд 21

Творческие достижения:


Слайд 22

Ворошиловского района г. Ростова-на-Дону


×

HTML:





Ссылка: