'

И их преодоление

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Причины трудностей письма и чтения у младших школьников И их преодоление


Слайд 1

Основа для всей деятельности человека Основа для формирования навыка – функционирование центральной нервной системы (ЦНС), в которую входят спинной и головной мозг. Характерно неравномерное развитие зон


Слайд 2

Организация мозговой деятельности (А.Р. Лурия) Третий блок программирования, регуляции и контроля Второй блок приема, переработки и хранения внешней информации Первый блок –энергетический регулирует процессы активации и поддерживает общий тонус ЦНС


Слайд 3

Организация мозговой деятельности (А.Р. Лурия) Второй блок – блок приема, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. исходящей из внешней среды) информации. Включает основные анализаторы: слух, зрение, осязание) Отвечает за быстроту, качество восприятия и запоминания информации, а значит за процесс формирования навыков. Поддается нейропсихологической и логопедической коррекции


Слайд 4

Функциональный состав письма (2 блок) Переработка слухо-речевой информации - фонемное распознавание, опознание лексем, слухо-речевая память Переработка кинестетической информации - дифференциация артикулем; кинестетический анализ графических движений


Слайд 5

Функциональный состав письма (2 блок) Переработка зрительной информации - актуализация зрительных образов букв и слов Переработка полимодальной информации - ориентация элементов буквы, буквы, строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов


Слайд 6

Причины трудностей при письме Дети, у которых нарушено восприятие звуков. Минимальные нарушение слуха Трудности в восприятии тонов и полутонов (для адекватного восприятия звука необходимо четко улавливать все его оттенки) Звуки не соотносятся с изучаемыми понятиями Трудности в написании диктантов и отсутствие их при списывании Необходима работа с логопедом


Слайд 7

Виды ошибок при письме у детей с нарушением восприятия звуков Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр., «зуки» вместо «жуки» , «шапаги» Вместо «сапоги», «панка» вместо «банка» ) Трудности в употреблении мягкого знака и правильном написании мягких согласных (напр., «васелки» вместо «васильки», «кон» вместо «конь», «смали» вместо «смяли») Ошибки на определение места звука в слове, на выделение звука из слова


Слайд 8

Виды ошибок при письме у детей с нарушением восприятия звуков Затруднения при определении последовательности звуков в слове Перестановка букв и слогов в словах, (напр., «звял» вместо «взял», «пеперисал» вместо «переписал», «уманя» вместо «умная») Добавление гласных букв, (напр., «галака» вместо «галка», «тарава» вместо «трава», «клюкива» вместо «клюква», «кувашин» вместо «кувшин») Очень медленный темп письма


Слайд 9

Примеры


Слайд 10

Примеры


Слайд 11

Что может делать педагог? Направление к логопеду Снижение требований при подтверждении нарушения Следование рекомендациям логопеда и психолога по организации учебной деятельности Участие в развитии навыка (давать задания на звуко-буквенный анализ, фонетико-фонематического анализа )


Слайд 12

Возможные задания Различить слова, близкие по звуковому составу, но различные по смыслу: "крыша" - "крыса", "день" - "тень", "булка" – "белка". Назвать/Составить слова, включающие сразу два оппозиционных звука: "с" и "ш" – "сушка", "ц" и "ч" – "чернильница". Опознать изолированный звук в ряду звуков и слогов: например, поднять руку на звук "ш" в ряду б, к, ш, т, р, ш, г, ш, д; ба, ка, ша, та (с максимальной контрастностью), в ряду п, ш, х, ф, ш, к, т, ш; па, ба, ша, ха, фа (со средней контрастностью), в ряду с, ш, ж, ш, з, ш, х, ж, ш; а, ша, жа, за, ша, ща (со слабой контрастностью).


Слайд 13

Возможные задания Опознать звук в слове: например, для звука "ш" в ряду «дом, школа, мешок, рыбак, шалаш» (с максимальной контрастностью), в ряду «санки, шапка, жук, нож» (со средней контрастностью), в ряду «сумка, сушка, машина, снежки, чайник, ножка, щетка, чашка, зайчишка» (со слабой контрастностью). Определить количество звуков в словах (например: «мак», «шуба», «карточка», «гвоздь»).


Слайд 14

Возможные задания Преобразовать слова путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов (например, заменить гласный звук: "сок" - "сук", переставить буквы в слоге и назвать полученное слово: "марки"-"рамки", придумать слова, Состоящие из трех звуков, в которых второй и третий звуки известны ("..ом - дом, ком, сом, лом" и др.). Выделить звуки из слова вразбивку (назвать второй, третий, пятый и другие звуки в слове; назвать слово, где определенный звук стоял бы на втором, четвертом, Седьмому т.д. месте; определить количест­во гласных и согласных звуков в анализируемом слове).


Слайд 15

Возможные задания Назвать звуки в слове, стоящие перед или после определенного звука (например, какой звук в слове "гвоздь" стоит после или перед "з"; в слове "дрова" стоит перед "в" или после "д" и т.д.). Поиск в тексте заданных. Задаются одно - три слова, которые ученик должен как можно бы­стрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Отыскав слова, ученик их подчеркивает или обводит кружком.


Слайд 16

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: