'

Многообразие приемов развития мелкой моторики у детей с ОВЗ в условиях С(к)ОУ VIII вида

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Многообразие приемов развития мелкой моторики у детей с ОВЗ в условиях С(к)ОУ VIII вида Швецова Зинаида Владимировна педагог-психолог СКОУ VIII –го вида


Слайд 1

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположений в пространстве.


Слайд 2

Отсутствие или неполноценность представлений об окружающем сказывается на развитие речи. Слово, наполненное случайным, односторонним содержанием, понимается лишь в определенных условиях и по отношению к определенным предметам. В то же время отсутствие единства зрительного, тактильного, двигательного образов затрудняет приобретение трудовых умений, навыков по самообслуживанию.


Слайд 3

У ребенка с отклонениями в развитии трудно формируется согласованность двигательной и чувственной сферы, так как недостаточно развит каждый орган чувств в отдельности. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к нормальному, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу.


Слайд 4

Особенно сложно протекает процесс формирования графо-моторных навыков у детей, имеющих нарушения интеллектуального развития. Это связано с различными дисфункциями устной речи, психических процессов, моторики рук, пространственного восприятия.


Слайд 5

Последнее время резко возросло количество учащихся, имеющих в анамнезе различные двигательные нарушения. Они представляют собой аномалию моторного развития и проявляются в следующем:


Слайд 6

а) нарушена координация движений, общая психомоторика, что приводит к патологии восприятия собственных ощущений и движений; б) ребенок недостаточно активно узнает предметы на ощупь; в) у ребенка с трудом формируется «двигательный» образ буквы, слова, что приводит к нестойкой связи между звуковой и смысловой характеристикой и проявляется в недоразвитии лексики; г) страдает осмысление сложных логико-грамматических конструкций с предлогами, отражающими пространственные отношения предметов; д) двигательные нарушения усиливают нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения; е) нарушается взаимодействие зрительно-моторных и оптико- пространственных систем, что затрудняет формирование автоматизированных движений руки.


Слайд 7

У учащихся школы VIII вида наблюдается замедленное, недостаточное, недифференцированное зрительное восприятие, обусловленное невозможностью фиксации взора и прослеживания за предметами, особенно это проявляется у детей с глубокой умственной отсталостью. У многих детей отмечаются нарушения координации движений глаз и рук. Перечисленные особенности сочетаются с общей моторной недостаточностью.


Слайд 8

Нарушение координации движений, ручной моторики у детей с интеллектуальными нарушениями отмечается многими авторами (С.К.Ефимова, Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Л.В.Цветкова и др.) Эти нарушения проявляются в неспособности детей целенаправленно управлять своими движениями. У них наблюдаются трудности в воспроизведении движений по образцу, нарушение темпа выполнения и воспроизведения, плохая дифференциация движений по времени и амплитуде. Кроме того, отмечаются пространственные нарушения и пространственная дезорганизация, дети часто не могут довести начатое до конца.


Слайд 9

Исследованием выявлены значительные нарушения моторики пальцев рук. Изучение кинестетического и динамического праксиса пальцев рук показало, что у всех учащихся отмечается снижение двигательной памяти, неуверенность и замедленный темп при переносе двигательных поз пальцев с одной руки на другую. Часто у учеников специальных (коррекционных) школ встречаются нарушения регуляции мышечного тонуса, что выражается в повышении или снижении тонических рефлексов. Это, в свою очередь, ведет к застыванию умственно-отсталых детей в неудобной позе или невозможности удержать руки в определенном положении. Таким образом, нарушения двигательных навыков сложны и очень разнообразны.


Слайд 10

Дети с умственной отсталостью испытывают значительные затруднения в формировании «алгоритма движения» в виду недостаточности со стороны кинетической основы произвольного действия. Общее моторное недоразвитие умственно отсталого ребёнка играет определённую роль в замедленном развитии речи, отрицательно влияет на произносительную сторону речи.


Слайд 11

Таким образом, недостатки моторики умственно отсталых детей выражаются в замедленности движений, неуклюжести, а также в неравномерном характере движений, обусловленном неустойчивостью внимания.


Слайд 12

В СКОУ VIII вида существуют свои особенности использования различных приёмов для развития мелкой моторики воспитанников. Ряд современных исследователей уделяет большое внимание совершенствованию ряда методов и приёмов по развитию мелкой моторики, способствующих преодолению психофизиологических нарушений.


Слайд 13

Особенное внимание уделяется на развитие мелкой моторики у учащихся начальной школы, что прослеживается на всех уроках, коррекционных занятиях и во внеурочное время. Мы выделяем упражнения и игровые задания по характеру деятельности в 4 группы: 1. Группа упражнений связана с распознаванием предметов; 2. Группа упражнений направлена на развитие координации движений; 3. Группа упражнений развивает ловкость пальцев; 4. Группа упражнений направлена на общее развитие мелкой моторики.


Слайд 14

Средства развития мелкой моторики Игры с пластилином Игры с конструктором, мозаикой Тренажеры для развития мелкой моторики (плетение, застёжки) Игры с пуговицами – пуговичный массаж Игры с крупами Шнуровки Массаж кистей рук и пальцев. Массажеры Рисование Игры с бумагой Упражнения с мячами Игры со счетными палочками, спичками Пальчиковые игры Упражнения на развитие тактильных ощущений Куклотерапия


Слайд 15

Игры с пластилином Скатать шарик, раскатать колбаску Разрезать на кусочки Лепим картинки Мнем и отщипываем


Слайд 16

Игры с конструктором, мозаикой


Слайд 17


Слайд 18

Тренажеры для развития мелкой моторики


Слайд 19

Игры с пуговицами – пуговичный массаж: Заполнить просторную коробку пуговицами. Перетереть пуговицы между ладонями. Пересыпать их из ладошки в ладошки. Найти самую большую пуговицу, самую маленькую, квадратную, гладкую и пр.


Слайд 20

Игры с крупами: Пересыпать крупу «Отгадай, какая крупа в мешочке» Найти игрушку «Сухой бассейн» из гороха и фасоли


Слайд 21

Шнуровки


Слайд 22

Массаж кистей рук и пальцев. Массажеры Самомассаж тыльной стороной кистей рук Самомассаж ладони Самомассаж пальцев рук Упражнения с массажерами


Слайд 23

Рисование Карандашом, кистью Рисование пальцем, ладонью, палочкой.


Слайд 24

Игры с бумагой: Складывание различных фигур; Вырезание ножницами, склеивание различный объемных игрушек.


Слайд 25

Упражнения с мячами Учиться захватывать мяч всей кистью и отпускать его; Катать мяч по часовой стрелке; Держать одной рукой-другой рукой выполнять ввинчивающие движения, пощелкивания, пощипывания.


Слайд 26

Игры со счетными палочками, спичками Ученик берет их одноименными пальцами, от указательных – к мизинцам. Пара пальцев берет одну палочку.


Слайд 27

В заключение хотелось бы отметить, развитие мелкой моторики и тактильно-двигательного восприятия у детей с ограниченными возможностями развития, коррекция имеющихся у них двигательных нарушений позволяет детям: Овладеть навыками письма, рисования, ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения; Лучше адаптироваться в практической жизни; Научиться понимать многие явления окружающего мира.


×

HTML:





Ссылка: