'

«Методология образовательного процесса»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Профессор Пономаренко Борис Тимофеевич «Методология образовательного процесса» Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации 2011 г. Лекция на тему:


Слайд 1

2 Вопросы темы: Методологические принципы в управленческой педагогике Как разработать образовательную программу Компетентностный подход к образованию


Слайд 2

3 1. Методологические принципы в управленческой педагогике Методология - учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. - логическая схема последовательности действий в процессе достижения цели и решения поставленных задач. Методология педагогического процесса - совокупность теоретических положений об основах педагогики и практических действий в ходе подготовки и организации образовательного процесса. Уровни структуры методологического знания: - философский; - общенаучный; - конкретно-научный; - технологический. Целеполагание – ведущий фактор возникновения и функционирования педагогической системы.


Слайд 3

4 Методологические подходы в педагогике Целостный подход Рассмотрение учебного процесса как системы с определенной структурой, каждый элемент которой выполняет свою функцию Личностный подход Целью образовательного процесса выступает личность обучаемого, главный критерий эффективности обучения – результат. Культурологический подход. Три аспекта: аксиологический (ценностный) – каждому виду деятельности присущи свои мотивы, критерии, способы оценки. технологический – понимание культуры как определенного способа деятельности; личностно-творческий обусловлен объективной связью индивида и культуры. Антропологический подход – системное использование данных различных наук.


Слайд 4

Основные элементы образования: Цели образования; Содержание образования; Средства и способы получения образования; Формы организации учебного процесса; Образовательный процесс как единство обучения, воспитания, развития человека; Субъекты и объекты образовательного процесса; Образовательная среда; Результат образования – уровень образованности по окончании учебного заведения.


Слайд 5

2. Как разработать образовательную программу? Ст.43 Конституция РФ п.5 .Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования. Учебная программа – это программа обучения определенному учебном предмету (уч.дисциплине). Образовательная программа - «содержание образования определенного уровня и направленности. (ст.9 Закона «Об образовании). Это – технология совместной деятельности обучемого и педагогов. В РФ реализуются различные типы образовательных программ: общеобразовательные (основные и дополнительные); профессиональные (основные и дополнительные). За рубежом: куррикулумы (от лат. -путь, дорога).


Слайд 6

Образовательные уровни Образовательные программы Образовательные учреждения Общеобразовательные программы Дошкольные Среднее (полное) общее образование Начального общего образования Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего) Начальное профессиональное образование Профессиональные программы Начального профессионального образования Среднее профессиональное образование Начального профессионального образования Среднего профессионального образования Высшее профессиональное образование Среднего профессионального образования Высшего профессионального и послевузовского профессионального образования Послевузовское профессиональное образование Высшего профессионального образования Дополнительного образования Дошкольного образования Основного общего образования Среднего (полного) общего образ Послевузовского профессионального образования Другие: специальные, дополнительного образования детей, детей-сирот и т. д. В пределах каждого уровня профессионального образования для непрерывного повышения квалификации в связи с постоянным совершенствованием образовательных стандартов Основное общее образование


Слайд 7

Компоненты образовательной программы Анализ образовательной практики. Миссия программы; Ценностные ориентации образовательного процесса; Концептуальные основы и возможности их реализации; Перечень основных проблем и компетенций, реализуемых данной образовательной программой; Определение целей и задач образовательного процесса; Установление содержания образования; Выбор методов, средств, приемов и форм учебного процесса; Определение критериев и показателей успешности достижений обучаемых по данной образовательной программе; Методы оценки хода реализации образовательной программы. Структура ОП: Концепция (общий замысел) программы; Содержание, структурированное определенным способом; Организация содержания образования; Информационное обеспечение.


Слайд 8

Организационно-педагогические условия проектирования образовательной программы Мотивационные; Научно-методические; Кадровые; Организационно-правовые; Финансовые; Материально-технические.


Слайд 9

Экспертиза и аккредитация образовательной программы Научная экспертиза : Определение степени новизны, уровня научно-теоретического обоснования, соблюдение условий системного, целостного подхода к проектированию образовательной программы, оценка критериев и показателей успешности реализации программы. Практическая экспертиза : Практическая значимость и возможность применения; оригинальность решения образовательных задач. Семинары и конференции, консультации. Аккредитация образовательных программ.


Слайд 10

3. Компетентностный подход к образованию Компетентность – обобщающая характеристика знаний, умений и навыков специалистов, готовых к решению актуальных социально-экономических задач. Компетентностный подход отражает основные аспекты процесса модернизации образовательного процесса. Пр.1 Проблемы реализации компетентностного подхода: а) проблема ФГОС (стандарта), его концепции, модели и возможностей определения его содержания и функций; б) проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности разрабатываемому компетентностному подходу; в) проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании.


Слайд 11

Компетенции - совокупность взаимосвязанных качеств личности; - совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучаемого по отношению к определенному кругу объектов реальности, необходимых для осуществления профессиональной деятельности; - специфические ожидания со стороны работодателей и общества, связанные с профессиональной деятельностью (зап.); - способ деятельности в отношении определенных объектов (рос.).


Слайд 12

Тенденции российского образования Утрата единства и определенности образовательных систем, формирование рынка труда и рынка образовательных услуг; Вариативность и альтернативность образовательных программ, нарастание конкуренции образовательных учреждений; Изменение функций государства в образовании: от всеобъемлющего контроля и планирования – к общей регуляции отношений в образовании; Интеграция российского образования в европейское образовательное пространство.


Слайд 13

14 Факторы влияния на инновационные процессы в образовании Гуманизация образования Инновационные программы Глобализация


Слайд 14

Компетентностный подход к содержанию ДПО ГГС Компетенции Компетентность государственных служащих Административно-правовые Экономические Информационные знания умения навыки способности Профессиональные


Слайд 15

16 Элементы инновационности магистерских программ Во-первых Во-вторых В-третьих В содержании учтены требования освоения диапазона компетенций, социальные потребности, специфика государств. управления в условиях рынка программы рассчитаны на использование инновационных технологий обучения, формы ориентированы на интерактивные методы учет категорий обучаемых, их подготовленности к освоению инновационных программ


Слайд 16

Модульные технологии обучения Модуль – одновременно законченный блок учебной информации, целевая программа действий и методическое руководство по усвоению содержания части программы. Принципы модульной технологии: Модульности; Деятельности; Структуризации содержания обучения; Гибкости; Осознанной перспективы; Паритетности педагога и обучаемого.


Слайд 17

Условия формирования ключевых компетенций Разработка методологической базы построения модели формирования компетенций; Оптимизация средств педагогического воздействия и индивидуализация образовательной деятельности; Применение вариативной модели формирования компетенций, выстраивание программы на основе модульного обучения; Психологическое сопровождение образовательной деятельности; Привлечение социальных партнеров к разработке и реализации программ; эффективное сочетание теоретического и практического планов в содержании программ; создание условий для развития субъектов образовательного процесса.


Слайд 18

Инновационное обновление ФГОСт и программ Предметное освоение инновационных технологий Интеграция учебных дисциплин Актуализация научной базы Внедрение интерактивных методов Совершенствование методологии учебно-воспитательного процесса Подготовка научно-пед. кадров Опережающее обучение


Слайд 19

ФГОС Требования ФГОС Характеристика профессиональной деятельности магистров по направлению «Управление персоналом» Требования к результатам освоения основных образовательных программ магистратуры Требования к структуре основных учебных программ Требования к условиям реализации основных образовательных программ подготовки магистров Оценка качества освоения основных образовательных программ


Слайд 20

Литература 1. Компетентностный подход к образованию и профессионально-личностное развитие государственных служащих. Методическое пособие.-М.:РАГС, 2009. 2.Орлов О.С. Как составить образовательную программу? Новгород, 2007.


Слайд 21

22 Благодарю Вас за внимание! РАГС, тел. 8-495-436-06-33


×

HTML:





Ссылка: