'

Реализация ФГОС. Стандарты второго поколения

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

2011-2012 учебный год Реализация ФГОС. Стандарты второго поколения


Слайд 1

Зам. директора по УВР Зайцева О.А.


Слайд 2

В конце 2010 года были обнародованы результаты международного исследования PISA, проведенного в 65 странах, в том числе в России. Россия заняла 45 место из 65 возможных по уровню грамотности школьников.


Слайд 3

В основу разработки стандарта положен переход от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования переход в образовании к стратегии социального проектирования и конструирования на основе системно-деятельностного подхода


Слайд 4


Слайд 5

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся Требования к уровню подготовки выпускников Требования к структуре основных общеобразовательных программ (ОП) Требования к результатам освоения основных ОП Требования к условиям реализации основных ОП 1994-1998 2009


Слайд 6

Три группы требований -требования к структуре образовательных программ - требования к результатам освоения основных образовательных программ - требования к условиям реализации основных образовательных программ


Слайд 7


Слайд 8

«Портрет выпускника начальной школы»: — любящий свой народ, свой край и свою Родину; — уважающий и принимающий ценности семьи и общества; — любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; — владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; — готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; — доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; — выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.


Слайд 9

«Портрет выпускника основной школы»: — любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; — осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества; — активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; — умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике; — социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; — уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; — осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; — ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.


Слайд 10

«Портрет выпускника школы»: — любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; — осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества; — креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни; — владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; — готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность; — осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством; — уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; — осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; — подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.


Слайд 11

Нововведение, заложенное в проекте ФГОС среднего (полного) общего образования сокращение количества предметов в старших классах в 2 раза (с 18–21 предмета до 10–12). В новом стандарте предложено оставить для старшеклассников шесть предметных областей, из которых они выберут до семи нужных предметов. Предусмотрены три обязательных предмета: физкультура, ОБЖ и «Россия в мире». Каждый из выбранных предметов будет иметь три уровня изучения: интегрированный (первая ступень), базовый (вторая ступень) и профильный. Предполагается, что на профильный уровень будет отведено пять часов в неделю, а на базовый и интегрированный уровни — соответственно по три часа.


Слайд 12


Слайд 13

документ ФГОС, пункт 7 (общие положения) В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);


Слайд 14

Системно-деятельностный подход предполагает : признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;


Слайд 15

Системно-деятельностный подход предполагает: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.


Слайд 16

Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия


Слайд 17

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.


Слайд 18

Теория деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. (психологическая версия) Теория деятельности Г.П. Щедровицкого (социотехническая версия) «... о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть опираясь на конкретную и разветвленную ее теорию)». В.В. Давыдов Общая теория деятельности Г.П. Щедровицкого, О.С. Анисимова


Слайд 19

Структура учебной деятельности, исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин ? В.В. Давыдов) Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997 Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон) Цель


Слайд 20

Учитель начальных классов: Варюшина Ирина Васильевна


Слайд 21

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого Важно развивать такие стороны: 1) рефлексию, 2) анализ, 3) планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.


Слайд 22

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)


Слайд 23

«Качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей» Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других факторов, вместе взятых Доклад МакКинзи: «Уроки анализа лучших образовательных систем мира»


Слайд 24

25 25 Слагаемые профессиональной готовности работников образования, обусловленные требованиями ФГОС общего образования Компетентности, обусловленные требованиями к результатам освоения основных образовательных программ (Т1) Компетентности, обусловленные требованиями к условиям реализации основных образовательных программ (Т3) Компетентности, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ (Т2) Компетенция способность решать задачи определенного типа на уровне предъявляемых к их решению требований.


Слайд 25

26 Учитель школы Позиционирование учителя Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует пробные действия детей консультирует, корректирует действия ищет способы включить в работу каждого Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей “со-участник”, “третейский судья” Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать ?


Слайд 26

27 Изменение представления учителя о современном уроке ЛУЧШИЙ АРТИСТ ВТОРОГО ПЛАНА Ученик - субъект учебной деятельности Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; учебные пособия; игрушки; приборы и приспособления Структура урока динамична, присутствуют целый набор разнообразных действий и операций, Объединенных в целесообразную деятельность Учитель поддерживает инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивает приоритет его деятельности по отношению к собственной Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися; Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной или коллективной деятельности обучающихся


Слайд 27

28 Традиционная дидактика Деятельность учителя Деятельность ученика Новая дидактика Совместная деятельность учителя и ученика


Слайд 28

Учебно-воспитательный мониторинг диагностика уровня обученности школьников (тематический, текущий, промежуточный контроль, и др) диагностика итоговой обученности школьников (итоги четверти, года, переводных экзаменов, ГИА, ЕГЭ) диагностика посещаемости (пропуски по уважительным причинам и без уважительных причин)


Слайд 29

Дидактический мониторинг анализ учебного плана анализ УМК( перечень учебников, наличие КИМов, наличие примерных программ, КТП) анализ внедрения образовательных технологий в образовательный процесс анализ уровня преподавания предметов (система работы учителя, формы и методы организации урока) контроль за сопровождением образовательного процесса (ведение тетрадей, дневников, классных журналов, личных дел учащихся)


Слайд 30

Психолого-педагогический мониторинг диагностика готовности к обучению в 1 классе диагностика развития у учащихся ключевых компетентностей диагностика сформированности у учащихся ОУУН диагностика уровня воспитанности школьников сбор информации о трудоустройстве выпускников изучение индивидуальных особенностей школьников


Слайд 31

Программируемый характер мониторинга обеспечивает успешный цикл решения проблемы: - провести замеры, обследования - выявить уровень усвоения знаний - выявить типологию пробелов в знаниях учащихся - спланировать коррекционную работу - провести текущие контрольные замеры - провести повторное контрольное обследование


Слайд 32


Слайд 33

Универсальные учебные действия –инвариантная основа образовательного и воспитательного процесса Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование УУД (умение учиться, способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта)


Слайд 34

В составе основных видов УУД 4 блока: Личностный Коммуникативный Регулятивный Познавательный (методические рекомендации в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в школе»)


Слайд 35

Учитель начальных классов: Ржанова Оксана Васильевна


Слайд 36

1. Создан банк нормативно-правовых документов 2. Внесены изменения в Устав школы, Положение о текущей и промежуточной аттестации, разработано Положение о рабочей группе по введению новых ФГОС НОО в МОУ «СОШ №15». 3. Разработана образовательная программа начального общего образования.


Слайд 37

4. Соответствие должностных инструкций работников ОУ нормативным требованиям. 5. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО  6. Организована внеурочная деятельность учащихся. 7. Организация учебного процесса. 8. Оценка уровня развития универсальных учебных действий.


×

HTML:





Ссылка: