'

«Работа над орфографическим правилом в условиях алгоритмизации процесса обучения»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ПРОЕКТ учителя начальных классов МОУСОШ № 96 г.Краснодара Комаровой А.В. «Работа над орфографическим правилом в условиях алгоритмизации процесса обучения»


Слайд 1

Задачи исследования: Провести анализ программ по русскому языку для начальной школы с точки зрения выявления возможностей развития орфографического навыка. Выявить уровень сформированности у младших школьников орфографического навыка и умений, влияющих на успешное усвоение орфографических правил. Проанализировать проверочные работы учащихся и, опираясь на результаты, сделать соответствующие выводы. Провести анкетирование учителей начальной школы по выявлению возможности использования в практике обучения школьников алгоритмов при изучении орфографических правил.


Слайд 2

Диаграмма 1. «Качество знаний» Диаграмма 2. «Полученные оценки»


Слайд 3

Анкета для учителей.   1. Какие методы Вы используете при работе над орфографическим правилом? а) метод запоминания, заучивания; б) дедукция; в) индукция; г)_____________________________. 2. Считаете ли Вы уместным использование алгоритмов при работе над орфографическим правилом? а) да; б) нет; в) иногда. 3. Как часто Вы используете алгоритмы в работе над орфографическим правилом? а) всегда; в) иногда; б) часто; г) никогда. 4. Каковы причины, по которым алгоритмы не используются при работе с орфографическим правилом? а) не знание методики; б) нецелесообразность применения метода; в) нехватка времени; г) недостаточный уровень подготовки учащихся; д) метод используется. 5. В чем Вы видите преимущества использования алгоритмов правила и алгоритмов действия при изучении и отработке орфографического правила? а) способствуют развитию мышления учащихся; б) четкость, ясность, понимание основных частей правила; в) осознанное применение правила на практике; г) освобождение от механической зубрежки; д) что-то еще______________________________________________


Слайд 4

Гипотеза систематическое использование алгоритмов при изучении орфографического правила в начальной школе будет способствовать формированию прочных навыков грамотного письма.


Слайд 5

В решении орфографической задачи выделяется: нахождение орфограммы и определение её типа; определение порядка решения задачи в общем виде, его модель; сама проверка данного случая; запись проверочного слова, словосочетания.


Слайд 6

Ступени свертывания алгоритма: 1 ступень – полное рассуждение; 2 ступень – частичное рассуждение; 3 ступень – максимальное сжатие алгоритма.


Слайд 7

АЛГОРИТМ 1 шаг. Есть приставка ? . ДА нет 2 шаг. Заканчивается на согласную ? Ъ не пишется ДА нет Ъ не пишется 3 шаг. Есть ли после приставки буквы е, ё, ю, я? ( написания РТвЗн ) да нет Ъ пишется Ъ не пишется


Слайд 8

ПОД…ЁМ (частичное сжатие) ПОД- приставка, заканчивается на согласную, перед гласной «Ё». Пишу с Ъ: подъём. (максимальное сжатие) Приставка «под», «д», дальше «ё», значит, Ъ. Пишем: подъём.


Слайд 9

Контрольные срезы Диктант


Слайд 10

Результаты тестовой работы


Слайд 11

Итоги тестовой работы


Слайд 12

Работа с алгоритмами : способствовала развитию логичности высказываний; сознательному усвоению правил правописания; помогла научиться пользоваться орфографическим правилом в процессе выполнения практических заданий; освобождает от механического заучивания правила; освобождает от страха забыть что-то, чего-то не вспомнить в нужный момент.


Слайд 13

Спасибо за внимание !


×

HTML:





Ссылка: