'

Тема: «Учитель и проблемы дисциплины»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Тема: «Учитель и проблемы дисциплины» Цели: 1) - познакомить с 3 основными законами поведения 2) - научить определять скрытый мотив поступка 3) –осуществлять педагогическое воздействие, чтобы прекратить «плохое поведение», не снижая при этом самоуважение ученика и в тоже время не прекращая урока 4) – научить разрабатывать и осуществлять систему воздействий, повышающих самоуважение детей и обучающих их достойному поведению


Слайд 1

Школьный план действий Шаг № 1 – Наблюдаем и описываем Шаг № 2 – Определяем мотив Шаг № 3 – Экстренное вмешательство Шаг № 4 – Стратегия поддержки Шаг № 5 – Включаем родителей


Слайд 2

Познакомимся с 3 основными законами, которым подчинено поведение учеников: Закон № 1 – Дети выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах Закон № 2 – Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни Закон № 3 – Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит определённая цель.


Слайд 3

Цели 1- привлечение внимания 2- власть 3- месть 4- избегание неудач


Слайд 4

Причины «плохого» поведения направленного на привлечения внимания: 1)- если в семье ребёнок больше получает внимание, если он плачет, капризничает, совершает что – то отрицательное, или запретное (разбил вазу), чем за целый день нормального поведения, то затем это он переносит и в класс. - если в семье не научили, как просить внимание в приемлемой форме, а внимание – базовая психологическая потребность. 2)- если ребёнок испытывает одиночество, если у него узкий круг общения, если ему не хватает внимания.


Слайд 5

Вывод: Дети демонстрирующие «плохое» поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать, но не знают, как общаться в позитивной манере.


Слайд 6

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания. Активное поведение Приёмы: ученики делают то, что отвлекает учителя и класс Пассивное поведение Приёмы: все требуемые действия выполняются очень медленно Реакция учителя Чувства: раздражение и возмущение Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы Ответы ученика Смысл ответа: уступают Действия: временно прекращают Причины поведения1- Все больше внимания уделяют детям с плохим поведением 2- Учащиеся не научены просить внимания, в приемлемой форме 3- Ребята испытывают дефицит личного внимания к себе Сильная сторона Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем Принципы предотвращения такого поведения 1- Уделять внимание хорошему поведению 2 – Учить просить внимания, когда они в этом нуждаются, положительными способами


Слайд 7

Меры экстренного педагогического воздействия ( если поведение – привлечение внимания)


Слайд 8

Стратегия №1 Минимизация внимания 1 – Игнорируйте такое поведение 2 - Контакт глазами 3 - Встаньте рядом 4 - Используйте имя ученика 5 – Пошлите «секретный» сигнал 6 – Делайте письменные замечания 7 – Формулируйте «Я – высказывания»: Оно состоит из 4 частей: 1) - содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас. 2) – называет чувства учителя в этот момент 3) – описывает эффект от плохого поведения «…..потому я теряю мысль…» 4) – содержит просьбу «..пожалуйста, перестань»


Слайд 9

Стратегия № 2 Разрешающее поведение 1 - Доведите до предела демонстративную выходку 2 – Весь класс присоединяется к выходке 3 - Используйте «разрешённую квоту»


Слайд 10

Стратегия № 3 Делайте неожиданности 1- Выключите свет 2 – Измените ваш голос 3 – Временно прекратите вести урок 4 – Меняйте учеников местами 5 – Применяйте «Стул размышлений»


Слайд 11

Стратегия № 5 Обратите внимание на хорошее поведение 1- Благодарите учеников 2- Сообщайте о любом проявлении положительного поведения, родителям (звоните, пишите)


Слайд 12

Характеристика властолюбивого поведения Властолюбивые ученики постоянно задерживают учителя, бросают вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас. Иногда устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, бормочут ругательства и т. д. Как правило они не действуют без зрителя. Им нужны зрители и свидетели. Поведение может иметь активную и пассивную форму.


Слайд 13

Активная форма Вспышка негодования. Она нужна для манипулирования взрослыми и для достижения своих требований. Словесное негодование. Хамят. Неуважительно и вызывающе отвечают на задание сделать что – то. Другой вариант – ученики выдают «синдром адвоката». Эти активные и яркие ученики не хамят, они разговаривают в вежливой, дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего невыполнения ваших заданий. «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему». Их дружелюбие сбивает с толку, а затем от этой словесной акробатики раздражаемся.


Слайд 14

Пассивная форма Они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. Затем они делают то, что хотят. Тихое непослушание.


Слайд 15

Оправдание ленью. « ……Извините меня, я не сделал задание. Я честное слово собирался сделать его, но оказалось, что я слишком ленив. Но я с этим буду бороться! Честное слово! Лень – это выбранное поведение. И если мы его разгадаем как пассивное властолюбие, то мы сможем начать работу.


Слайд 16

Оправданием плохим вниманием. Ученик выглядит совершенно растерянным и беспомощным на уроке. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что этот ученик в свободное время часами играет в компьютер.


Слайд 17

Оправдание забывчивостью. Говоря «Я забыл», на самом деле ученик говорит «Я отказываюсь». Оправдание плохим слухом. Дефектологические нарушения как оправдания.


Слайд 18

Характеристики властолюбивого поведения


Слайд 19

Меры экстренного педагогического воздействия ( если цель поведения: власть или месть)


Слайд 20

Причины и формы мстительного поведения Провоцировать на месть ученика могут не обязательно учитель, родители, администрация школы, а кто – то ещё, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду нанесённую другими.


Слайд 21

Активная форма 1- Прямые физические акты насилия 2 – Непрямые физические акты насилия. Они ломают, портят, крушат что – то, что связано с этим учителем. Могут изрезать стол, стул, оборвать цветы, украсть кошелёк, исписать стены, порвать учебник. 3 – Психологические акты насилия: оскорбление, хамство. 4 – Оскорбления действиями. Узнают «слабые места» учителя, то что для него важно, ценно и подвергают атаке. Кроме этого различного рода преступления, ранние половые связи, алкоголь, наркотики.


Слайд 22

Пассивная форма Отчуждение, избегание. Ученики замкнуты, угрюмы, некоммуникабельны. Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать.


Слайд 23

Характеристики мстительного поведения


Слайд 24

Природа поведения, направленного на избегания неудач. 1- Стиль отчаянного «красного карандаша» - когда учитель указывает на ошибки , т. е. подчёркивает этим несостоятельность ученика, не обращая внимания на удачи. И тогда появляется желание у детей не делать работу, что бы не получить очередную плохую оценку. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, то у него возникнет мотивация не повторять их. На самом деле происходит обратное. Чтобы у ребят появился мотив изменить свое поведение, отношение к учебе, их внимание должно быть отвёрнуто от ошибок и направлен на то, что им удаётся.


Слайд 25

2- Неоправданно высокие ожидания. Когда окружающие необоснованно требовательны, ожидают успехов и достижений. Ребёнку удобнее слыть ленивым, чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников». Прекращение попыток для их «Я» менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.


Слайд 26

3 – Требование от себя совершенства. Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка – это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, которую они стараются избежать любой ценой.


Слайд 27

4 – Упор на соревнование. Когда ставят ученика перед выбором: победить или проиграть, то некоторые выбирают вообще не играть. И если дети подвергаются сравнению с другими учениками, то в итоге поведение – отступающее. Они уходят «в себя» и прекращают всякие попытки улучшать свои собственные результаты.


Слайд 28

Характеристики поведения, направленного на избегания неудачи.


Слайд 29

Стратегия № 1 Изменить методы объяснения 1- Привлекательность 2- Понятность 3 - Самоконтроль 4- Повторение, чтобы учащиеся испытали радость от безопасного и лёгкого выполнения


Слайд 30

Стратегия № 2 Дополнительные методы обучения 1 – Специальные программы, задания для таких детей 2 – Ученики – репетиторы 3 – Работа в парах 4 - Дополнительная помощь педагога


Слайд 31

Стратегия №3 Используйте позитив 1 – Позитивную речь: «Ты можешь выполнить это задание!» «Одно маленькое усилие – и будет результат» 2- Плакаты с внутренним девизом: «Я могу это сделать» «Я достаточно состоятелен, что бы сделать эту работу хорошо» «Я могу измениться так, как считаю нужным» 3 – Ищите 2 плюса на каждый минус


Слайд 32

Стратегия № 4 Делать ошибки нужным явлением 1- Рассказывайте о возможных типичных ошибках 2 – Показывайте ценность ошибки, как попытки выполнить задание 3 –Минимизируйте последствия от ошибок


Слайд 33

Стратегия №5 Формируйте веру в успех 1 – Подчёркивайте любые улучшения 2 – Объявляйте о любом вкладе ученика в решение 3 – Раскрывайте сильные стороны ученика 4 – Демонстрируйте веру в ученика 5 – Признавайте трудности ваших заданий


×

HTML:





Ссылка: