'

Инновационные методы преподавания элективных курсов по информатики Учитель информатики Игнатова Зинаида Николаевна 2011 год

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 города Королева Московской области Инновационные методы преподавания элективных курсов по информатики Учитель информатики Игнатова Зинаида Николаевна 2011 год


Слайд 1

«Математические основы информатики» Андреева Е.В. Элективный курс для учащихся 10-х классов (34 часа) Материал раскрывает взаимосвязь математики и информатики, расширяет теоретические основы математики, логики, информатики. Программа позволяет систематизировать теоретико – практический материал, что является важным при подготовке к ЕГЭ.


Слайд 2

Цели курса Дальнейшее формирование и развитие логического мышления учащихся. Закрепление полученных навыков на практике . Показать наиболее распространённые методы решения ло-гических задач с помощью различных программных сред. Закрепление межпредметных связей (развитие математического кругозора учащихся, повышение их готовности к последующему восприятию идей программирования). Повышение интереса учащихся к логике, специфике логического знания.


Слайд 3

«Любая деятельность есть процесс и результат» Б. Пастернак Одна из тем работы элективного курса – это соз-дание презентаций, которые все прочнее и прочнее входят в школьную жизнь. Сегодня каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологи-ями, стремится использовать их в своей работе, поэтому остро встал вопрос научить детей создавать презентации, которые бы учителя - пред-метники использовали на уроках. Это способствует по-вышению эффективности вос-приятия и запоминания пода-ваемого в през-ции материала.


Слайд 4

Технические требования к презентации проекта Не менее 10 слайдов презентации. Титульный слайд. Свой стиль оформления презентации в целом. Наличие изображений и рисунков. Наличие звукового сопровождения. Анимация.


Слайд 5

“Аристотель (384 г. до н.э. – 322 г. до н.э) ”. Впервые проблемы точного мышления были систематизированы и обобщены в трудах древнегреческого философа Аристотеля, которому удалось отделить логические формы мышления от содержания. . Аристотель создавал логику как науку о доказательстве истины. Он подошел вплотную к теории доказательств. Но решить эту задачу даже очень гениальному человеку было не под силу. Потребовались тысячелетия упорного труда до получения результатов. Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646-1716). Лейбниц взглянул на логику Аристотеля через призму математики: все известные понятия сводились к сочетанию простых понятий; разработал идею логического счисления, то есть сформулировал правила действия с символами; простые рассуждения обозначались символами, сложные элементы логических высказываний обозначались формулами, а суждения – уравнениями; в результате удалось заменить содержательные высказывания формальными буквами, перейти к доказательству с помощью карандаша и бумаги. Английский ученый Джордж Буль (1815-1864) Джордж Буль представил логику как алгебру классов. Для обозначения классов использовал буквенные символы A, D, C, B и т.д. основными логическими операциями он считал: сложение классов, умножение классов, дополнение классов. В булевой алгебре классы имеют только два значение “0” и “1”       Немного истории...


Слайд 6

Алгебра логики Аристотель – основоположник формальной логики – науки о способах и формах мышления Джордж Буль – основоположник алгебры логики – науки об общих операциях, аналогичных сложению и умножению, которые могут выполняться не только над числами, но и над другими математическими объектами. Клод Шеннон – применил алгебру логики к описанию функционирования релейно-контактных и электронно-ламповых схем (1938 г).


Слайд 7


Слайд 8

Подведение итогов урока. Анализ результатов. Защита проектов (10-15 минут). Оценка проектов по опросному листу (он составлен в редакторе MS Excel – для удобства подсчетов очков):  


Слайд 9

Рефлексия учащихся: Что вы ожидали от работы над проектом? Сравните свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что оказалось для вас самым неожиданным? Что вам более всего удалось, какие моменты были выполнены наиболее успешно? Перечислите в порядке убывания основные трудности, которые вы испытывали во время учебы. Как вы их преодолевали? Вы познакомились с работой своих оппонентов. Показалась ли она вам наиболее содержательной, значимой, оригинальной? В процессе работы происходит смена деятельности – выступления, работа на компьютере, проведение опроса, общение внутри группы.


Слайд 10

Межпредметные связи Задания и упражнения, рассматриваемые в курсе, относятся к различным сферам деятель-ности, имеют практическую направленность и способствуют расширению и углублению знаний обучающихся по информатике, математике, эко-номике, культуре деловой речи. Выполнение ла-бораторных работ дает ученикам возможность анализировать, сравнивать, обобщать, делать вы-воды, самостоятельно применять знания, полу-ченные на других предметах, проверить свои зна-ния по теме, выбрав из обучающей программы пункт “Контроль” (самоконтроль);


Слайд 11

Суффикс это часть слова, И он стоит перед корнем. ЛОЖЬ ИСТИНА Определите истинность каждого высказывания 4. 16 делится на 8, ИЛИ 16 делится на 5. 3. Пингвины – это птицы, И пингвины умеют летать. 1. Все птицы летают, ИЛИ все рыбы плавают. 2. Все растения имеют яркие цветы, ИЛИ НЕ все растения имеют сладкие плоды


Слайд 12

Определите истинность данных высказываний: Город Джакарта – столица Индонезии. Решение задачи – информационный процесс. Число 2 является делителем числа 7 в некоторой системе счисления. Меню в программе – это список возможных вариантов. Для всех х из области определения выражения верно, что х+2>0.


Слайд 13

Методический комментарий к одному из занятий Вид урока: урок систематизации и обобщения изученного материала (обобщающий). Тип урока: комбинированный. Технология: личностно-ориентированная. Время проведения: пятый урок по теме “Основы логики”. Цели: Развить умения применять законы логики и правила преобразования сложных логических выражений при решении практических логических задач. Задачи урока: Развивающие: развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности. Обучающие: углубление, обобщение и систематизация приемов решения логических задач; формирование умения применять полученные знания на практике. Воспитательные: развитие познавательного интереса, логического мышления. Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, практический. Организационные формы работы: фронтальная, групповая и индивидуальная. Материально-техническая база: презентация “Алгебра логики на практике” ; проектор; плакаты “Основные законы алгебры логики”, “Таблицы истинности логических операций”; бланк для проведения логического диктанта ; раздаточный материал «Законы алгебра логики»;


Слайд 14

План урока


Слайд 15

Для наглядного представления нового материала использую плакаты, сделанные мною на компьютере


Слайд 16

Фамилия Имя _______________________________________________________ Диктант: Заданы простые высказывания о погоде. Из них составить сложные высказывания. Записать их формулами алгебры логики. N - Ветер северный T - Температура плюсовая S - Ветер южный I - На деревьях иней D - Идет дождь U - На улице туман C - Идет снег P - Небо пасмурное M - На улице мороз Z - Налипание снега на провода O - На улице оттепель G - На дорогах гололедица ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________


Слайд 17

Текст диктанта  «На улице мороз, небо пасмурное, но снег не идет»; «На улице температура плюсовая и туман или на деревьях иней»;  «Если северный ветер или идет снег, то на улице мороз»; «На дорогах нет гололедицы, если дует северный ветер при морозе»; «На улице оттепель или на деревьях иней, если температура плюсовая»; «Для того, чтобы шел дождь или снег, необходимо наличие пасмурной неба»; «Для появления на деревьях инея или налипания снега на проводах, достаточно пасмурного неба и оттепели»; «Для гололедицы на дорогах необходимо и достаточно наличие плюсовой температуры при северном ветре и тумане»; «Если дует южный ветер и на улице оттепель, то на деревьях иней, на улице туман и на дорогах гололедица»; «На улице туман или на деревьях иней может быть тогда и только тогда, когда на улице оттепель».


Слайд 18

Законы алгебры логики


Слайд 19

Соедините правильные определения и обозначения:


Слайд 20

Использование разноуровневых заданий на уроке информатики Задания выдаются на карточках.  Учащиеся, усвоившие материал, справляются с простым заданием очень быстро и получают новую карточку с более сложными примерами. В это время у меня появляется возможность индивидуально работать с теми учениками, которые не до конца поняли принцип выполнения переводов из одной системы счисления в другую. После этого учащиеся выполняют выданные задания и получают карточку второго уровня.


Слайд 21

К этому времени большинство учащихся успевает справиться со второй карточкой и получает дополнительно творческое задание “Построить по предложенным координатам рисунок, предварительно переведя их в одну из систем счисления”. Необходимо перевести координаты точек в десятичную систему и построить по ним фигуру в координатной плоскости.


Слайд 22

23 Занимательные задачи Мартышка-мама связала 111 своим непослушным детишкам по перчатке на каждую руку и ногу. Но они порвали все свои перчатки, кроме младшего, который порвал только 11. Сколько перчаток попадет маме в починку? Ответ в 8-й системе


Слайд 23

Прочитайте стихотворение А.Н.Старикова:


Слайд 24

Цифровые образовательные ресурсы При организации занятий как в ходе первичного изучения некоторых тем, так и во время подготовки к ЕГЭ для актуализации имеющихся знаний использую имеющиеся в наличии ЦОР, размещенных на : Федеральное хранилище «Единая коллекция ЦОР» (http://school-collection.edu.ru) Видеоуроки, размещенных в свободном доступе на сайте http://videouroki/net Открытые уроки, размещенные на сайте газеты «Первое сентября» (http://edu.1september.ru)


Слайд 25

Использование обучающих программ при объяснении нового материала Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики, позволяет педагогу скорректировать учебный процесс.


Слайд 26

Анализируя результативность работы на элективном курсе можно сделать следующие выводы: Предложенный подход к построению занятий позволяет формировать познавательные интересы посредством показа практического применения знаний в связи с жизненными задачами, а чередованием форм и методов обучения, обучение с компьютерной поддержкой, тестирование знаний, умений с целью самооценки позволяют активизировать учебный процесс.


Слайд 27

Применение техники на уроке удобно и интересно как ученику, так и учителю, так как расширяет наши возможности, обогащает урок недостающим видеоматериалом значительно расширяется кругозор учащихся, пробуждается чувство свободы творчества, умение быстро ориентироваться в окружающей обстановке; при создании проектов-презентаций, ученик, как правило, заново осмысливает учебный материал, вычленяет узловые моменты, продумывает иллюстрации, схемы


Слайд 28

способствует профессиональному росту меня, как учителя в педагогической науке, дает возможность лучше узнать и понять учеников, раскрыть их потенциал, оценить их индивидуальные особенности, решить внутренние проблемы (например, общения); используя свой творческий потенциал, дает мне стимул для создания своих дидактических материалов на основе имеющихся стандартных программных средств (создание тестов для проведения контроля знаний).


Слайд 29

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: