'

Основы психодиагностики Обследование аутичных детей

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Основы психодиагностики Обследование аутичных детей


Слайд 1

Аутизм - снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию; “уход” от действительности с фиксацией на внутреннем мире аффективных комплексов и переживаний. Проблема детского аутизма является одной из наиболее актуальных в области детской психологии. Аутизм проявляется эмоциональной и поведенческой отгороженностью от реальности, свертыванием или полным прекращением общения, “погружением в себя”, либо утратой эмоциональной и коммуникативной дистанции с избыточной, недифференцированной общительностью и открытостью (аутизм наизнанку), связанными с неспособностью учитывать эмоциональные реакции собеседника, эмоциональной дефицитарностью.


Слайд 2

Основные признаки РДА: Выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими. Отгороженность от внешнего мира. Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким вплоть до полного безразличия к ним (“аффективная блокада”). Наблюдается недостаточность реакций на зрительные и слуховые раздражители, придающая таким детям сходство со слепыми и глухими (псевдослепота, псевдоглухота).


Слайд 3

Отмечается стереотипность в поведении, что проявляется: - в стремлении сохранить постоянные, привычные условия жизни, приверженности к сохранению неизменности окружающего - в сопротивлении и страхе перед изменениями, боязни всего нового (неофобия); - в поглощенности однообразными стереотипными примитивными движениями и действиями; Отмечается особая “охваченность”, “зачарованность” какой - либо деятельностью. Весьма характерно зрительное поведение: непереносимость взгляда в глаза, “бегающий взгляд”, взгляд мимо или “сквозь” людей, фрагментарность зрительного внимания; Дети активно стремятся к одиночеству, чувствуют себя заметно лучше, когда их оставляют одних.


Слайд 4

Особый контакт с матерью; Запаздывание моторного развития (угловатость, несоразмерность произвольных движений, неуклюжесть, запаздывание развития навыков самообслуживания) опережение (или искажение) речевого развития: - непосредственные и отставленные во времени эхолалии (повторение услышанных слов, фраз); - отмечаются неологизмы, скандированное произношение, рифмование, - ребенок часто говорит о себе во 2-ом или 3-ем лице (“он”, “Вася”), применяет в отношении себя глаголы в безличной форме; - не используются мимика и жесты.


Слайд 5

Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта. Формой организации обследования может быть лонгитюдное, динамическое и диагностическое обследование, но принципиальной является индивидуальная работа с каждым ребенком.


Слайд 6

На начальном этапе комплексное обследование проводится одним специалистом (психологом или педагогом), что дает ребенку возможность хотя бы немного адаптироваться к новой ситуации. Другие специалисты (логопед, психиатр) должны постепенно, очень осторожно предъявлять себя ребенку, так как любое резкое движение или громко сказанное слово могут вызвать у него охранительную реакцию, и обследование будет прервано.


Слайд 7

В целом в процедуре обследования выделяются три этапа: 1) сбор психологического анамнеза, где важнейшее значение имеют сведения о матери и других близких; 2) определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы; 3) изучение особенностей познавательной сферы. Аутичные дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения, на первых двух этапах реально установить лишь тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только при появлении у них особой расположенности к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования.


Слайд 8

Определение типа аутистического дизонтогенеза, или уровня нарушений эмоционально-волевой сферы, достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка. Затем — в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка — в ходе взаимодействия с ним строится его дальнейшее изучение. Оценивая особенности эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер аутичного ребенка, следует опираться на основные критерии, выделенные О.С. Никольской, В.В. Лебединским, М.К. Бардышевской.


Слайд 9

Первый тип аутистического дизонтогенеза — уровень полевой реактивности: — повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от любых контактов; — выраженная пассивность по отношению к сенсорным раздражителям (вложенный в руку ребенка предмет или игрушка выпадает из нее); — отсутствие зрительного контакта (взгляд плавно ускользает); — наличие «полевого» поведения; — мутизм, отсутствие потребности в вербальных контактах любого характера; — вычурность двигательных поз.


Слайд 10

Второй тип — уровень стереотипов: — выраженная чувствительность к внешним стимулам — силе голоса, света, температуре, прикосновениям; — активное отторжение мира в виде аутостимуляций; — обилие моторных стереотипии; наличие речевых штампов, эхолалий, речевых стереотипии; — проявление требовательности к организации стереотипной среды обитания (особая избирательность в еде, в ношении только какого-то одного вида одежды и т.д.); — наличие страхов; — автономная игра.


Слайд 11

Третий тип — уровень экспансии: — проявление выраженной конфликтности поведения; — быстрая пресыщаемость в любой деятельности; — выраженная избирательность в контактах; — наличие немотивированных страхов; — безадресная речь, не направленная на собеседника; — отсутствие использования местоимений первого лица; — взгляд «сквозь» человека. Четвертый тип — уровень эмоционального контроля: — проявление сензитивности и повышенной ранимости в контактах; — потребность в положительной оценке и эмпатической поддержке; — симбиотическая связь с близкими (с матерью); — речь может носить затухающий характер; — визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый характер.


Слайд 12

Объективная оценка нарушений аффективной сферы требует наблюдения динамики ее развития, степени возрастания или убывания проявлений аутистических признаков, а также изменений способов адаптации ребенка. Позитивная динамика характеризуется возникновением в психике ребенка признаков аффективных механизмов более высокого уровня организации эмоционально-волевой сферы и упрощением способов компенсаторной аутостимуляции. При регрессе ребенок становится более замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и контакты с миром нарушаются. Ребенок переходит в группу детей с более элементарной и ригидной организацией эмоционально-волевой и коммуникативно-потребностной сфер.


Слайд 13

Изучение особенностей познавательной сферы аутичных детей направлено на выявление уровня их знаний и навыков и определение программ обучения, адекватных их возможностям В целом процедура обследования должна сложиться естественно, плавно перейдя из стадии установления контакта с ребенком в игру с ним. Некоторые задания могут быть предложены в виде тестовых, например, корректурная проба, шифровка и др., основная же часть диагностики строится в виде продолжения игры с ребенком. Прекращение работы может произойти не из-за переутомления, а из-за неадекватной реакции на стимульный материал — немотивированного страха перед ним, поэтому рекомендуется предварительно положить некоторые пособия и тестовые задания в разных местах кабинета, чтобы ребенок к ним привык и они не казались ему чем-то новым и неизвестным.


Слайд 14

При определении диагностического инструментария специалист должен опираться на известные в диагностической практике комплекты и наборы диагностических методик и тестовых заданий, обязательно учитывая в организации деятельности ребенка его возраст и информацию матери или близких о его предпочтениях в выборе игрушек или предметов.


Слайд 15

Литература: Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, ТА. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000. Никольская О. С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М, 1997.


×

HTML:





Ссылка: