Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке физики


Презентация изнутри:

Слайд 0

Ладанова И.В., МКОУ «Верх-Жилинская ООШ» Управление познавательной деятельностью учащихся на уроке физики


Слайд 1

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Современная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде. Этот процесс обладает всеми характерными признаками системы управления: имеет цель обучения, объект обучения (в качестве которого выступают учащиеся), субъект управления (преподаватель или компьютерная программа.), где вырабатываются управляющие воздействия, поступающие к объекту управления, и канал обратной связи.  Рассмотрим процесс управления познавательной деятельностью в традиционной форме при индивидуальном обучении. Будем считать, что преподавателем осуществляется заранее спроектированный дидактический процесс в соответствии с целями обучения. Этот дидактический процесс должен быть заранее сформирован для каждого учащегося и является формой прямого управления познавательной деятельностью.  В принципе, этот процесс должен давать однозначный и гарантированный результат, соответственно запланированной цели обучения. Однако наше знание о природе обучения и обучаемого далеко несовершенно, и в реальном процессе обучения по разным причинам возможны различные отклонения от запланированного процесса, все вероятности которых предугадать практически невозможно. Что в этом случае делает учитель?


Слайд 2

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Представляет учебный материал, в том числе и для самостоятельной работы; Наблюдает за деятельностью учащихся; Контролирует ее ход; Корректирует усвоение


Слайд 3

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Другими словами, учитель теперь управляет познавательной деятельностью учащегося на основе обратной связи. Управление обучением со стороны учителя это не хаотическая и произвольная деятельность по наблюдению, контролю и коррекции, а также вполне упорядоченная и целенаправленная деятельность, подчиняющаяся заранее выбранной стратегии.  Наблюдая за поведением учащегося при его работе с учебным материалом, учитель может сделать определенные заключения о, например, доступности материала, об усталости учащегося, предпочтениях и т.п. и подстраивать дидактический процесс под конкретные характеристики учащегося. Однако, при компьютерном обучении, наблюдение затруднено ввиду очевидных трудностей, хотя имеются идеи реализации компьютерного наблюдения, в том числе и с помощью специальных датчиков.


Слайд 4

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося О значении обратной связи в обучении известно давно. Без точной обратной связи трудно научиться даже несложным действиям.  Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять диагностику хода процесса, следить за действиями обучаемого.  В самом деле, учебный процесс организуется ведь не ради получения правильных ответов от учащихся, а для обучения их тем познавательным действиям, которые ведут к этим ответам. Следовательно, контролировать надо содержание формируемых действий. 


Слайд 5

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Обратная связь должна нести следующую информацию:   выполняет ли обучаемый, то действие, которое намечено; правильно ли его выполняет; соответствует ли форма действия данному этапу усвоения; формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д. 


Слайд 6

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Возможны два способа управления учебной деятельностью учащегося: разомкнутое (отсроченное) или замкнутое (немедленное) управление.  При разомкнутом управлении слежение, контроль и коррекция обучения выполняются по конечному результату, достигнутому за относительно продолжительный период обучения, какими могут быть несколько занятий или даже целый семестр. Понятно, что за это время может быть изучено достаточно большое число учебных элементов и выполнена значительная по объему познавательная деятельность. Недостаток такого способа управления состоит в том, что обнаруженные в конце достаточно продолжительного процесса обучения пробелы чаще всего остаются не заполненными как из-за недостатка времени, так из-за трудности их обнаружения и предшествующего невнимания к ним.  При замкнутом, или немедленном, управлении слежение, контроль и коррекция деятельности учащихся по усвоению осуществляются после выполнения каждого этапа познавательной деятельности и усвоения каждого учебного элемента. Управление учением может учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося (подготовленность, темп и др.) или подчинять индивидуальность групповым усреднениям.


Слайд 7

Теория: Управление познавательной деятельностью учащегося Эффективное учение возможно только при немедленном управлении, иначе ошибочные действия учащегося не будут своевременно корректироваться, а наоборот будут укореняться. Кроме того, психологи в многочисленных экспериментах обнаружили, что время реакции на важные для испытуемого действия превышает некоторое пороговое значение (порядка трех секунд), то интерес, мотивация резко падает.  Наконец, операции управления обучением может совершать сам учитель, могут это делать и соответствующие компьютерные программы.  Именно управление учебной деятельностью, а не передача знаний, является механизмом обучения.  


Слайд 8

Практика: Закон Ома для участка цепи Цели: обучающая – выведение учащимися закона Ома для участка цепи, обучение самостоятельному мышлению, формирование навыков по применению знаний на практике; развивающая – способствовать развитию приемов работы с компьютерной техникой, развитию логического мышления, вычислительной культуры, развивать навыки и умения решения задач на использование закона Ома для участка цепи; воспитательная – воспитывать у учащихся умение самостоятельной работы, познавательный интерес. Оборудование: ПК, Электронный урок (Приложение 1), состоящий из следующих разделов: повторение; Тест 1, Тест 2, Теория; Эксперимент; Закрепление; Задачи 1, Задачи 2.


Слайд 9

Практика: План урока Оргмомент Актуализация опорных знаний Исследовательская деятельность. Закрепление. Итог урока. Домашнее задание. 


Слайд 10

Практика: I. Организационный момент. Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке. На столы учащихся заранее разложены листы самооценки и алгоритм хода эксперимента.


Слайд 11

Практика: II. Повторение раннее изученного материала /актуализация опорных знаний/


Слайд 12

Практика: III. Основная часть урока. /Исследовательская деятельность учащихся./


Слайд 13

Практика: Закрепление.


Слайд 14

Практика: Итог урока Домашнее задание.


Слайд 15

Лист самооценки


Слайд 16

Приложения /повторение, теория, эксперимент, тесты, задачи 1,2/


Слайд 17

ход эксперимента 1. При постоянном напряжении: заполни табл. 1 Сделайте вывод по результатам эксперимента и запишите его в тетрадь. 2. При постоянном сопротивлении: заполни табл. 2 Сделайте вывод по результатам эксперимента и запишите его в тетрадь. 3. Объедините оба вывода, и Вы получите закон Ома для участка цепи. 4. Запишите закон Ома для участка цепи математически. 5. Сравните вашу формулировку закона Ома для участка цепи с той, которая дана в Теории.


×

HTML:





Ссылка: