Исследовательский метод обучения


Презентация изнутри:

Слайд 0

Исследовательский метод обучения


Слайд 1

- происходит от глагола исследовать, из ис- + след, от праслав. формы *sledъ Исследование


Слайд 2

Учебно-исследовательская деятельность школьников - процесс решения ими научных и личностных проблем, целью которого является приобретение нового знания


Слайд 3

Исследовательская деятельность как метод обучения формирует универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самоанализу и т.д.; значительно расширяет кругозор в предметных областях; влияет на непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения; наилучшим образом развивает творческие задатки.


Слайд 4


Слайд 5

Индивидуальная работа: задания на сравнение и сопоставление тех или иных фактов, явлений, событий; задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот; наблюдение; анализ текста; навыки конспектирования, составления тезисов; подготовка разовых докладов, сообщений, рефератов, подбор и составление списка литературы, эксперимент; анкетирование, опрос, составление графиков, использование статистических методов; задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения (устного сообщения), логичному построению письменного и устного сообщения, приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, компетентность, использование специальной терминологии (на семинарах, в ходе дискуссий, устных ответов на проблемные вопросы). Формы и приемы исследовательского метода обучения


Слайд 6

Групповые формы: моделирование – погружение в смоделированную ситуацию (проблему), взятую из реальной жизни; работа над совместными исследовательскими проектами; составление презентаций по тем или иным исследовательским работам; семинары. Массовые формы: встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры; совместная подготовка предметных недель, школьных олимпиад; участие в ученических чтениях, научно-практических конференциях школы, районных и городских мероприятиях


Слайд 7


Слайд 8

Задания исследовательского характера на уроках Познавательные задачи Например: «Название нос получили мыс и передняя часть судна. Есть носик у чайника. Носок – так называем мы теперь короткий чулок. Но еще сохранилось выражение — подняться на носки. Когда-то слово носок означало передний конец обуви или чулка. Как объяснить эти факты?» (Задача М.Феллера приведена в статье Т.В. Напольновой «Познавательные задачи в обучении русскому языку...» // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972, с. 175.)


Слайд 9

2. Лингвистические задачи Даны венгерские существительные и все их переводы на русский язык (в перепутанном порядке): Установите правильные переводы. Объясните свое решение. Примечание: ц – особый звук венгерского языка; знак «ґ» обозначает долготу гласного.


Слайд 10

3. Задания творческого характера Отгадайте, о чем идет речь. Какие языковые явления лежат в основе этой задачи-шутки? - Она черная? – Нет, красная. – А почему она белая? – Потому что зеленая.


Слайд 11

Структурные элементы урока Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность. Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь. Момент осознания учащимися  недостаточности имеющихся знаний и умений. Коммуникация. Взаимопроверка и взаимоконтроль. Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом действовал.


Слайд 12

1. Знакомство с основами исследовательской деятельности 2. Выбор темы исследования 3. Отбор материала из разных источников 4. Анализ собранного материала 5. Оформление работы 6. Подготовка к защите Основные этапы исследования


Слайд 13

Часть 3(С) ЕГЭ Русский язык История Обществознание Литература


Слайд 14

Читательский опыт: художественная литература Произведение Примером человека, изменившего свою судьбу вопреки наследственности, является Е. Базаров в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети». Аргумент Его дед, как утверждает герой, «землю пахал», а сам Евгений стал образованным человеком, учёным, утверждавшим, что «всякий человек сам себя воспитать должен». Собственные рассуждения Если у человека возникает желание изменить свою жизнь в лучшую или худшую сторону, то гены оказываются в этом случае бессильны.


Слайд 15

Использование приобретённого опыта в дальнейшем Предполагается, что полученный опыт собственно организации исследования будет использован ребёнком «во взрослой жизни»: институте, будущей профессиональной и научной деятельности


Слайд 16

Литература Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart. edu. ru/. Громыко Н.В. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие. Блинова Е. О роли совместного планирования исследования на уроке Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2009 Коновалова О.Ю. Учебно-исследовательская деятельность на уроке как развивающая среда для формирования метапредметных компетенций. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/. Хуторский А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. - 1999. - №7. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2008. - №5. Фисенко Т.И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения http://referatwork.ru Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Картинки с сайта http://www.shutterstock.com    


×

HTML:





Ссылка: