Технология проектирования программ учебного предмета и контрольно-оценочных средств


Презентация изнутри:

Слайд 0

Технология проектирования программ учебного предмета и контрольно-оценочных средств по ФГОС ООО


Слайд 1

Состав ООП основного общего образования программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; программа воспитания и социализации обучающихся, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Программа по учебному предмету должна учитывать требования других программ, входящих в ООП. И, в свою очередь, влиять на проектирование требований к освоению содержания и самого содержания этих программ.


Слайд 2

Структура программы учебного предмета. 18.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП основного общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5)  содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.


Слайд 3

Этапы проектирования программы учебного предмета. Шаг 1. Осмыслить требования «Портрета выпускника» с позиций задач своего учебного предмета. Шаг 2. Соотнести личностные, метапредметные, предметные требования с положениями «Портрета выпускника». Шаг 3. Соотнести требования к результатам освоения учебного предмета с личностными, метапредметными, предметными требованиями и положениями «Портрета выпускника». Шаг 4. Сформулировать требования к результатам освоения программы годового (-ых) учебного (-ых) курса (-ов) по предмету. личностные; метапредметные; предметные. Шаг 5. Определить и сформулировать основные виды учебной деятельности с учетом ряда условий (см. далее…).


Слайд 4

Важнейшие условия проектирования основных видов учебной деятельности по учебному предмету Участие родителей и учащихся в формировании ООП, в том числе и программ по учебным предметам, участие в их корректировке и регулярном обновлении. Освоение требований к результатам и содержанию программы по учебному предмету различными категориями учащихся (по ПСП): «одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью». Учет возможности выбора учащимися различных форм получения образования (семейное, самообразование), осуществления обучения (ИУП, очно-заочное и заочное, ускоренное, в т.ч. с использованием дистанционных технологий и др.). Разграничение предлагаемого учебного материала на базовую и вариативную части (70% и 30%, 65% и 35%). Принципы вариативности. Условия реализации программы должны обеспечивать: овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования  и ориентации в мире профессий; Преемственность со стандартами начального общего и профессионального образования.


Слайд 5

Этапы проектирования программы по учебному предмету. Шаг 6. На основе третьего раздела ФГОС - «Требования к условиям реализации ООП» определить средства, направленные на достижения намеченных результатов (не содержания!) освоения программы. Шаг 7. На основе требований к результатам освоения предмета (курса) и конкретных видов учебной деятельности разработать контрольно-оценочные средства как основания для разработки содержания учебного материала. Этапы: рубежный – тематический – текущий контроль). Шаг 8. (одновременно с реализацией Шага 7) Определение содержательной части программы (основных разделов, тем, базовой и вариативной частей и др.).


Слайд 6

Этапы проектирования программы по учебному предмету. Шаг 9. Определение планируемых результатов изучения учебного предмета (курса). Шаг 10. На основе сформированных компонентов программы (шаги 1-9) составляем: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане. Шаг 11. Соединяем вместе составленные структурные компоненты программы.


Слайд 7

Шаг 1. Осмыслить требования «Портрета выпускника» с позиций задач своего учебного предмета. 6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.


Слайд 8

Шаг 2. Соотнести личностные, метапредметные, предметные требования с положениями «Портрета…» «8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории; предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами». и далее….


Слайд 9

Шаг 3. Соотнесение требований к результатам освоения учебного предмета с личностными, метапредметными, предметными требованиями и положениями «Портрета выпускника». История России. Всеобщая история: 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; 2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов; 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества; 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней; 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.


Слайд 10

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать: информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета); укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой. Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.


Слайд 11

Разработка контрольно-оценочных средств по учебным предметам ООП. На примере учебного предмета «История»: Современный период (1980-е – 2010 гг.)


Слайд 12

Условия подготовки компетентностно-ориентированных заданий и работы с ними. Формулировка задания начинается с того, что должен выполнить учащийся, а не с текста задания. Комплекс заданий подразделяется на: - задания по основной проблеме, которую они, по сути, и формируют. - задания для самостоятельной работы (предполагают внеаудиторную работу). 1. Каждая группа заданий содержит вопросы/задания формирующие или выясняющие: а) собственную позицию учащегося по проблеме; б) умение работать с проблемой (анализировать, обобщать, проводить истор. параллели) в) способность предлагать собственную позицию по решению проблемы, или аргументировано обосновывать ошибочность предложенной. 2. Одно из заданий предполагает работу с текстом документа, требующую осмысления, анализа и формирования собственной позиции по его основной идее (проблеме). 3. Задания предполагают работу с иллюстрациями. 4. Самостоятельная (внеаудиторная) работа предполагает: - выполнение 1-2 заданий из 3-4 предложенных. - самостоятельный подбор источников информации, их обработку и анализ. 5. Часть заданий предполагает опору на аналогичные проблемы более ранних периодов истории.


Слайд 13

Примеры заданий, ориентированных на: – отражение / формирование собственной позиции По Вашему мнению, деятельность ГК ЧП – попытка государственного переворота или попытка сохранения власти в условиях государственного переворота августа 1991 года? Аргументируйте свою позицию. Считаете ли Вы себя носителем «массовой культуры»? Обоснуйте свою точку зрения. Согласны ли Вы с утверждением, что культура общества это и есть его идеология. Обоснуйте свою позицию. Обоснованно ли, с Вашей точки зрения, утверждение о формировании в СССР «новой общности – советского народа», носителя «советской цивилизации» и «советской культуры»? Аргументируйте свой взгляд.


Слайд 14

Развитие умения работать с проблемой (анализировать, обобщать, проводить исторические параллели). Чем можно объяснить относительную легкость захвата власти в странах Восточной Европы и некоторых республиках СССР в период 1989-1991 гг.? Возможны ли столь легкие перевороты в современной России? Обоснуйте свой ответ. Почему при ослаблении центральной государственной власти в России происходит усиление межнациональных конфликтов? Каким образом следует решать подобного рода конфликты? Можно ли считать региональные проблемы Ольстера в Великобритании, Басков с Испании, Квебека в Канаде и др. схожими с проблемами на территории СНГ – в Приднестровье, Абхазии, Северной Осетии, Нагорном Карабахе и др. Ответ необходимо обосновать. Найдите схожие и отличительные стороны процессов построения глобального коммунистического общества в начале XX века и построения глобального демократического общества во второй половине XX – начала XXI вв.


Слайд 15

Развитие готовности предлагать собственную позицию по решению проблемы, или аргументировано обосновывать ошибочность предложенной. Попытайтесь сделать прогноз востребованности конкретных профессий и специальностей для российской экономики на ближайшие несколько лет. Обоснуйте сделанный прогноз. Оцените эффективность мер Президента и Правительства по решению проблемы межнационального конфликта в Чеченской республике за 1990 – 2009 гг. Прокомментируйте появившуюся в западноевропейской и российской прессе точку зрения о том, что организаторами революций и вооруженных переворотов в странах Восточной Европы и СНГ (Украина, Грузия, Киргизия) являются «оранжевые из рода коричневых». Дайте оценку обоснованности подобного суждения.


Слайд 16

Самостоятельная (внеклассная) работа учащегося. На основе самостоятельно подобранной информации оцените целесообразность и результативность пребывания ограниченного контингента советских войск в Афганистане (1979-1989). Предложите (в объеме 2-3 стр.) проект внешнеполитического курса СССР на 1985-1990 гг., альтернативного «новому политическому мышлению». На основе самостоятельно подобранной статистической информации подтвердите / опровергните неизбежность распада СССР в начале 1990-х гг. Соберите подборку фотодокументов, иллюстрирующих события «балканского кризиса» 1998-2000 гг.


Слайд 17

Сформулируйте свое отношение к глобализации на основе рассмотрения двух приведенных иллюстраций:


Слайд 18

На рисунке – идеал «американской семейной мечты» 1950-х и 1960-х гг. А каков Ваш идеал семьи?


Слайд 19

Могли бы Вы согласиться с приведенными ниже суждениями? Может ли и должно ли искусство быть неэстетичным и аморальным? Ответ подкрепите доводами. «Сюрреализм – единственное в своём роде состояние духа, не скованное ни лозунгами, ни моралью. Сюрреализм – полная свобода человеческого существа». С. Дали «Сюрреализм – психический автоматизм в его чистом состоянии... Это запись мысли в отсутствие контроля со стороны разума и вне каких бы то ни было эстетических или моральных соображений». Андре Бретон «Ловля тунца», С.Дали.


Слайд 20

Могли бы Вы согласиться с мнением американской газеты, характеризующей состояние Советской России в конце 1980-х гг.? «Великое долларовое наступление на СССР успешно развивается. 30 тысяч ядерных боеголовок и оснащённая по последнему слову техники самая большая армия в мире оказалась не в состоянии прикрыть территорию своей страны от всепроникающего доллара, который уже добил коммунистическую идеологию, наполовину уничтожил русскую промышленность и разъел советское общество. СССР уже не в состоянии сопротивляться и его крушение наши специалисты предсказывают в течение ближайших 2-3 лет [т.е. в 1991-92 гг.] Нам же следует отдать должное тому великому плану, который вчерне разработал ещё президент Тафт, отшлифовал президент Рузвельт и последовательно выполняли все последующие американские президенты». газета «Creation science monitor», 1989, август 15.


Слайд 21

Ознакомьтесь с фрагментом доклада ФСК РФ и подумайте, как можно объяснить продолжение деятельности на территории России ряда указанных в Докладе ФСК организаций? Фрагмент Доклада Федеральной Службы Контрразведки РФ «Об использовании спецслужбами США американских политологических и социологических центров, университетов, неправительственных фондов и общественных организаций в разведывательно-подрывной деятельности на территории России», октябрь 1995 г. «На сегодняшний день в США насчитывается более 200 внешнеполитических исследовательских центров, занимающихся изучением нашей страны. Это - многочисленные ассоциации (например, Американская ассоциация содействия развитию славяноведения, Ассоциация национального планирования), институты (например, Американский институт мировых ресурсов, Гуверовский институт по проблемам войны, революции и мира), комитеты (например, Американский комитет за согласие между Востоком и Западом, Комитет экономического развития), корпорации (РЭНД корпорация), общественные организации (например, Корпус мира, Общество по защите прав человека, Общество по моделированию политики), советы (например, Американский совет познавательных обществ, Международный совет по научным исследованиям и обменам), учебные заведения (университеты, институты, академии), фонды (например, Фонд Сороса, Фонд Форда), центры (например, Русский и Восточноевропейский центр Гарвардского университета, центр международных и региональных исследований Йельского университета)... Истинной целью их деятельности является содействие реализации внешнеполитического курса США на сдерживание России как государства, потенциально способного составить конкуренцию США... Это способствует активному привлечению таких центров к проведению разведывательно-подрывных акций... Основными спонсорами выступают Конгресс США, Пентагон, Совет национальной безопасности. Деньги поступают через Дипломатический институт Госдепартамента США. Рядом американских фондов (финансируемых через Госдепартамент США) разработаны «Рекомендации по реформированию российских органов власти и управления». Их деятельность согласовывают в комиссиях Конгресса США... Так фонд «Наследие» разработал «Программу реформ для нового Российского парламента», рекомендации по реформированию спецслужб России... В этой связи «Фонд Форда» указывает на необходимость «изучения и поддержки второго и следующего эшелонов российских политиков... Эта работа позволит воспитать новых про­американски настроенных лидеров, которые придут на смену нынешнему руководству России... и будут способны содействовать интересам США... Представители «Хаббард – колледж» (США) в городе Обнинске провели тестирование Российских специалистов, осведомлённых в гостайне. Так, в 1993 г. Международный научный фонд США получил от частных и юридических лиц 76 материалов научных разработок от российских научных учреждений. При этом частным лицам выплачивалось по 500 долларов, научным организациям по 100.000 долларов, независимо от характера получаемого документа. Фонд Сороса в обмен на научную информацию предлагает Российским научным учреждениям грант – финансирование научных работ 100 тысяч долларов на год. В середине 1993 года в США находились около 3 тысяч российских технологий, дающих миллиардные прибыли. С конца 1993 года американцы перенесли деятельность по расширению влияния США... в регионы, стали налаживать тесные контакты с местными администрациями, оказывать на них влияние». Директор ФСК РФ С. Степашин» «Независимая газета», 1995,01.10. С.З.


Слайд 22

Сопоставьте тексты Присяг глав Российского государства в 1917-2009 гг., Президента США, Президента Германии и сделайте выводы об эволюции представлений в России о целях государственной власти. Можно ли говорить о «западном» направлении этой эволюции? Сопоставьте тексты Присяг глав Российского государства в 1917-2009 гг., Президента США, Президента Германии и сделайте выводы об эволюции представлений в России о целях государственной власти. Можно ли говорить о «западном» направлении этой эволюции? Торжественное обещание членов Временного правительства, 11 марта 1917 г. «По долгу Члена Временного Правительства, волею народа по почину Государственной Думы возникшего, обещаюсь и клянусь пред Всемогущим Богом и своею совестью служить верою и правдою народу Державы Российской, свято оберегая его свободу и права, честь и достоинство, и ненарушимо соблюдая во всех действиях и распоряжениях моих начала гражданской свободы и гражданского равенства, и всеми предоставленными мне мерами подавляя всякие попытки, прямо или косвенно направленные к восстановлению старого строя. Клянусь приложить все разумение мое и все мои силы для осуществления в полноте всех обязательств, Временным Правительством всенародно на себя принятых... В исполнении сей моей клятвы да поможет мне Бог». Петроградские ведомости. Пг., 1917. № 43. С. 2. Присяга при вступлении М.С. Горбачёва в должность Президента СССР, 15 марта 1990 года: «Торжественно клянусь верно служить народам нашей страны, строго следовать Конституции СССР, гарантировать права и свободы граждан, добросовестно выполнять возложенные на меня высокие обязанности Президента СССР». Присяга при вступлении Б. Н. Ельцина в должность Президента РСФСР, 10 июля 1991 года (присягал на Конституции России 1978 г.): «Клянусь при осуществлении полномочий Президента Российской Советской Федеративной Социалистической Республики соблюдать Конституцию и законы РСФСР, защищать её суверенитет, уважать и охранять права и свободы человека и гражданина, права народов РСФСР и добросовестно исполнять возложенные на меня народом обязанности». Присяга Президента РФ с 1993 г. (Конституция России, ст. 82): «Клянусь при осуществлении полномочий Президента Российской Федерации уважать и охранять права и свободы человека и гражданина, соблюдать и защищать Конституцию Российской Федерации, защищать суверенитет и независимость, безопасность и целостность государства, верно служить народу». Текст присяги Президента США (1782 – наст. время): «Я, (полное имя и фамилия присягающего), торжественно клянусь, что буду честно выполнять обязанности Президента Соединенных Штатов и делать все, что в моих силах, чтобы поддерживать, охранять и защищать Конституцию Соединенных Штатов. Да поможет мне Бог». (Согласно поправкам к Конституции, эта присяга может быть произнесена без религиозного обращения). Текст присяги Федерального Президента Германии (1990 – наст. время): «Я клянусь посвятить свои силы благу немецкого народа, умножая его достояние, оберегать её от ущерба, блюсти и охранять Основной закон и законы Федерации, добросовестно исполнять свои обязанности и соблюдать справедливость по отношении к каждому. Да поможет мне Бог». (Согласно Конституции, эта присяга может быть произнесена без религиозного обращения).


×

HTML:





Ссылка: