ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ


Презентация изнутри:

Слайд 1

ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ


Слайд 2

Речь и общение при нарушениях зрения.


Слайд 3

Речь слепого и слабовидящего, как и в норме, развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм» в использовании лексики: накапливается значительное количество слов, не имеющих конкретного содержания.


Слайд 4

На ранних этапах значение слова в понимании ребенка связывается с эмоциональным переживанием целой ситуации. Это приводит к тому, что слова соотносятся с широким кругом различных предметов и действий, входящих в эту ситуацию. В дальнейшем слово начинает связываться с воспринимаемым конкретным предметом и лишь значительно позже — с формирующимся представлением: ребенок становится способным понять слово без наличия предмета.


Слайд 5

Исследования развития фонематического слуха у ребенка раннего возраста показывают: в 8 месяцев ребенок воспринимает ритмические и интонационные особенности фразы, но отдельных слов еще не различает; в 10—11 месяцев уже начинает выделять слова, но в них еще не различает фонем, а фиксирует лишь общую структуру слова, т. е. развитие понимания речи у ребенка идет от более комплексных к более дифференцированным элементам речи, от фразы к слову.


Слайд 6

Опора на активное речевое общение и есть тот обходной путь, который обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обуславливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка. Образование системы связей речевой деятельности со всей системой сохранившихся анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой обеспечивает основу для компенсации слепоты.


Слайд 7

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения.


Слайд 8

Формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии НАРУШАЕТСЯ. Это есть следствие полного или частичного нарушения возможности визуально отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт со слепым ребенком окружающих его людей.


Слайд 9

Дефекты речи тормозят психическое развитие слепых детей, причем в большей степени, чем нормально видящих. Недостатки произношения отрицательно влияют на речевую деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения детей с дефектами зрения, что затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств (замкнутость, негативизм).


Слайд 10

Выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.


Слайд 11

Ограниченная возможность чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств лишает слабовидящих возможности произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами и обедняет значения слов.


Слайд 12

При нормальном общении с окружающими слабовидящие дети имеют все условия для успешного овладения грамматическим строем. Но достаточно часто дети с нарушением зрения оказываются в условиях, резко ограничивающих возможность общения, что отрицательно сказывается на формировании у них речевых навыков и языкового чутья.


Слайд 13

Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла некоторых слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации. Устная речь детей с нарушениями зрения часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда планируют свое высказывание.


Слайд 14

Дети не воспринимают или недостаточно хорошо воспринимают массу мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения. Не пользуясь в своей речи этими средствами, они существенно обедняют свою речь, она становится маловыразительной.


Слайд 15

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Зрительный дефект - биологическое неблагополучие ребенка…


Слайд 16


Слайд 17

Овладение приемами узнавания и осмысления предметов у детей с нарушением зрения происходит медленнее. Для полного опознания объекта нужно многократное предъявление (от 2 до 12 предъявлений). Характерные ошибки слабовидящих детей при сличении и осмыслении сходства и различий проявлялись в догадках, уподоблении по одному из признаков, иногда не основному.


Слайд 18

Довольно часто при рассматривании незнакомых объектов слабовидящие дети могут оставаться пассивными, у них даже не возникает желания и интереса познать объекты. Такое поведение детей можно объяснить тем, что дети способны видеть, но не умеют самостоятельно анализировать, осмыслять виденное. При слабовидении, когда умение и способность видения ограничены, дети даже не пытаются осмысливать изображение.


Слайд 19

Процесс узнавания у слабовидящих детей цветных, контурных и силуэтных изображений не однозначно. Из всех трех видов изображений лучше всего дети узнают цветные картинки, так как цвет дает им дополнительную к форме изображений информацию. Значительно сложнее они ориентируются в контурных и силуэтных изображениях. Чем сложнее форма предмета и менее приближена к геометрическим формам, тем труднее дети опознают объект.


Слайд 20

МЕХАНИЗМ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ.


Слайд 21

Развитие зрительного восприятия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи


Слайд 22

ПРИНЦИПЫ коррекционной работы (Л.И.Плаксина) Принцип дифференцированного подхода в организации коррекционной помощи детям, которая должна учитывать состояние зрения, степень выраженности зрительного дефекта, характера зрения и особенности познавательного развития. Принцип единства педагога и ребёнка, где обязательным является внимательное изучение ребёнка в процессе деятельности, а весь процесс воздействия строится на основе учёта интересов и психических возможностей ребёнка. Принцип сочетания педагогического и лечебного воздействия. Это позволяет извлекать лечебный эффект из самих общеобразовательных занятий, и проводить лечебное воздействие без ущерба для учебно-воспитательной работы.


Слайд 23

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ имеют: Разработка доступных для детей зрительных нагрузок, целью которых является повышение зрительных функций амблиопичного глаза. Знание учителем – логопедом зрительного диагноза ребёнка и этапа в его лечебно-восстановительном периоде (ортоптика, плеоптика, стереогнозис). Стремление развивать у детей желание достигать положительный результат в любом варианте взаимодействия с окружающим миром. Это очень важно для становления здорового психического состояния детей.


Слайд 24

Недостаточность зрительных представлений детей с амблиопией и косоглазием о предметности окружающего мира учёные связывают с трудностями опредмечивания геометрических фигур.


Слайд 25

Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в структуре преодоления речевых нарушений у слабовидящих дошкольников позволяет корригировать нарушенные зрительные функции, развивать процесс восприятия и преодолевать вторичные отклонения в психофизическом развитии.


Слайд 26

Использована литература: Речь и общение при нарушениях зрения //Специальная психология/ Под ред. Лубовского. – М., 2003 - с. 338-344 Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. Комарова Т.П., Логопедические игры и упражнения для детей с нарушениями зрения. АСТ, Астрель, Харвест, 2008 г. Ресурсы: http://vector-images.com/clipart.php?id=5976&lang=rus http://www.your-eye.ru/category/optika/page/3


×

HTML:





Ссылка: