Адаптация образовательной программы для детей с нарушениями слуха в СКОУ


Презентация изнутри:

Слайд 0

Адаптация образовательной программы для детей с нарушениями слуха в СКОУ Соловьева И.Л. Зам. директора. института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ, к.п.н., доцент


Слайд 1

По данным Минздравсоцразвития: 15 из 1000 новорождённых имеют проблемы со слухом Каждый год в России рождается 1500-2000 глухих детей, Примерно столько же приобретают глухоту позднее. Социально-значимые нарушения слуха зафиксированы у более 1млн. детей и подростков.


Слайд 2


Слайд 3

Девчонки беседуют


Слайд 4

Глухие дети обучаются по методике «глобальное чтение» с 2-х лет. Они успешно овладевают чтением, письмом и дактилологией. Методика обучения глухих дошкольников Б.Д.. Корсунской (1909 - 1986)


Слайд 5

Дактилология- ручная азбука


Слайд 6


Слайд 7

Современные аудиосредства MATCH MA3T90-VI GN ReSound ReSound Match ReSound Match™ («Матч») Портативный передатчик EasyLink+ для FM-системы фирмы «Phonak» Кохлеарный имплант


Слайд 8

Классификация детей с нарушениями слуха Ранооглохшихе -глухие детей без речи – оглохшие до 3 –летнего возраста; Позднооглохшие, Слабослышащие. Тугоухость < 70 децибелл > Глухота


Слайд 9

Речевая депривация. С точки зрения сурдопедагогики нам важно иметь представление не только о квантометрическом состоянии слуха (полная или порциальная его потеря), а важно ее последствие –речевая депривация Известно, что самостоятельно речь у глухого (слабослышащего) ребенка развиваться не может. Необходимо специальное обучение в условиях ранней помощи и дошкольного обучения..


Слайд 10

СКОУ I и II видов Школьники с нарушениями слуха обучаются в классах с уменьшенной наполняемостью до 6 человек Основное общее образование глухие и слабослышащие школьники осваивают за 10 (11) лет Обучение организуется по адаптированной программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей). Допущено МО РФ. Изд. Просвещение, -2003, 2005


Слайд 11

Процедура адаптации образовательной программы происходила в следующем порядке: в государственной программе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы I вида (2003, 2005), после изложения содержательной части предметов по четвертям каждого учебного года: Представлены образцы высказываний для использования во время фронтальных занятий. Речевые конструкции даются в качестве примерных, с тем расчетом, чтобы педагог, исходя из индивидуальных особенностей и уровня развития каждого своего ученика, сам определял конкретное речевое наполнение фраз, с сохранением рекомендованных основных типов фраз. Количество типов фраз, подлежащих усвоению детьми, меньше, чем в программах классов основного общего образования.


Слайд 12

Учебно-методические комплексы рабочих программ (модульное построение) Разрабатывая комплекты учебно-методического обеспечения, нами был использован следующий алгоритм. Основное содержание программных модулей было перестроено нами в концентрическом порядке. То есть те темы, которые предлагается для изучения последовательно из класса в класс, на новом уровне, изучались в одном классе, с последовательным продвижением в осваиваемой информации и приобретаемых умениях. Так же вариативно определялось время прохождения каждой темы и раздела программы. Педагог определял количество часов для освоения предлагаемого материала в зависимости от успехов и особенностей каждого ученика. Вариативная часть проекта комплекта позволяла действительно осуществить уровневую дифференциацию образовательного процесса самим учителем: замедлить или интенсифицировать темп освоения предмета.


Слайд 13

В СКОУ создается специальная полифункциональная среда обучение детей с нарушениями слуха в комфортных условиях (уменьшенная наполняемость класса, темп обучения в соответствии с индивидуальными учебными возможностями каждого обучающегося); разработка индивидуального маршрута включения в инклюзивное образование школьника- инвалида на разных годах обучения; психолого-педагогическое коррекционное сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования; обучение кохлеарно имплантированных детей с несформированной психолого-педагогическое коррекционное сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования; обучение кохлеарно имплантированных детей с несформированной речью


Слайд 14

Для успешной социализации школьнику с нарушениями слуха необходимы: Образ мира -универсальная форма организации его знаний, определяющий возможности познания и управления поведением. Речь - система ориентиров, необходимая для деятельности в предметном мире. Речевая «полиглосия» (термин Л.С.Выготского) -выражение смыслов и отношений между смыслами (Т.Г.Богданова, 2013).


Слайд 15

Коррекционная поддержка школьников с нарушениями слуха Коррекционные предметы Предметно-практическое обучение Музыкально-ритмические занятия Спец. фронтальные занятия в слуховой кабинете Обязательные занятия по выбору обучающихся Факультативные занятия по формирования лексико-грамматических обобщений Дополнительные коррекционные занятия Инд. занятия по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи


Слайд 16


Слайд 17

Индивидуальная траектория Антонины П. –актриса театра «Недослов» Воспитанница СКОШИ I вида № 65 Антонина П. стала лауреатом фестиваля «Надежда» за исполнение жестовой песни «Глухонемая любовь» в 1999 году. Она активно занималась театральным творчеством в рамках дополнительного образования школы-интерната № 65. Затем получила среднее образование в ЦО № 1406 Потом поступила в Государственный специализированный институт (ныне академия) искусств на театральное отделение. В 2010 году, получив высшее театральное образование, Антонина П. вернулась в школу-интернат № 65 в качестве педагога дополнительного образования - руководителя театральной студии. Преподаватель жествого языка в ГСАИ


×

HTML:





Ссылка: