Анализ выполнения экзаменационных работ по русскому языку ЕГЭ выпускников 11-го класса (2010 – 2011 учебный год) Типичные ошибки


Презентация изнутри:

Слайд 0

Анализ выполнения экзаменационных работ по русскому языку ЕГЭ выпускников 11-го класса (2010 – 2011 учебный год) Типичные ошибки


Слайд 1

Характеристика контрольных измерительных материалов по русскому языку 2011 года Принципы структурирования экзаменационной работы: 1. Ориентированность школьного курса на развитие речемыслительных и коммуникативных умений и навыков. 2. Общая нацеленность на речевое развитие учащихся.


Слайд 2

В экзаменационную работу включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: – лингвистическую компетенцию, т. е. умение проводить лингвистический анализ языковых явлений; – языковую компетенцию, т. е. практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм; – коммуникативную компетенцию, т. е. владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.


Слайд 3

Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций


Слайд 4

Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций


Слайд 5

Результаты выполнения заданий, проверяющих сформированность компетенций


Слайд 6

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 7

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 8

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 9

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 10

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 11

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 12

К7. Типичные орфографические ошибки: правописание безударных гласных в корнях слов: «вырожают, невырозимое, отлечает, креминология, покозалось, предстовляет, везжат, проговарил»; слитное и раздельное написание омонимичных форм: «тоже-то же, также -так же, зато -за то, потому что - по тому что, чтобы – что бы»; правописание производных предлогов: « в заключении, в течении, вседствии, впоследствие»; правописание Н – НН в разных частях речи: «нарисованна, брошенный, жизненная, временные»; дефисное написание неопределенных местоимений и наречий: «что то, как то, кому то, чьи то, какой нибудь, какой то»; правописание –тся и ться в глаголах: «надо исправится, надо добится, можно наслаждатся, могла сложится»; написание НЕ и НИ: «ни чего не хочет, небросал своих сестер, не смотря на, ни кому ненужный, некакого интереса, ни кто иной, не досмотрел, невидал, ненадо»; правописание безударных гласных в корнях слов: «седеть, систренка, попрашайничать, к сожелению»; написание наречий: «по разному, по началу, на много, во круг, в месте, по моему, во первых»; правописание Ь после шипящих в глаголах: «достич, хочеш, пожелаеш, береч».


Слайд 13

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 14

К9. Типичные грамматические ошибки неверная замена прямой речи косвенной; построение предложений с деепричастным оборотом:«Сливая в реки отходы, погибают рыбы, Прочитая этот текст, сразу видно…, Читая текст, мне вспомнилось…»; придаточные предложения выделяются в самостоятельные: «Но однажды утром, поймав себя на мысли. Что он слишком погрузился в мир книг. Решил посмотреть вокруг себя. И увидел прекрасный мир. В котором много красок, звука, запахов», «Я считаю, что нельзя делать своему ребенку душевную рану. Так как такие раны…»; неправильное согласование подлежащего и сказуемого: «Не оставил равнодушной произведение замечательного автора В.Белова, Они представляет…»; неправильное управление: «радоваться своей жизнью, не обращал внимание; переживаем, волнуемся их судьбами, печалями и радостями; наблюдать на окружающий тебя мир; близкое к сердцу; у всех из нас; ни о чем себя не винить» «О том, что роль слова велика, я согласна»; употребление отвлеченных и вещественных существительных ед.ч. во множественном числе: «серьезные стихи и прозы, крах всех желаний и мечт, засоряют природы, много опасностей и рисков»; нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм: «Каждый человек должен знать свое прошлое и не забыть его»; образование степеней сравнения: «будем более серьезней, более плохими, в худшейшем положении»; ошибки в словообразовании: «вредностное вмешательство, слова взволновывают, забытие здравого смысла, читание книг, читальщик, почувствуя, разнообразность, для украски своей истории, приобмануть, если бы он не обдумался».


Слайд 15

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 16

Результаты выполнения групп заданий


Слайд 17

Общие рекомендации по совершенствованию методики преподавания и по подготовке к ЕГЭ Планомерная работа по развитию и совершенствованию всех видов речевой деятельности в их взаимосвязи. Организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, направленной на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь разделов школьного курса русского языка. Пристальное внимание к различным языковым значениям (лексическому, грамматическому, словообразовательному и др.). Важно! Добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий.


×

HTML:





Ссылка: