'

Перемены в обществе и перемены в школе

Понравилась презентация – покажи это...




Слайд 0

1 Если взглянуть на 30 лет назад и загадать на 30 лет вперёд Перемены в обществе и перемены в школе Темы для бесед и размышлений А.С.Русаков,19.06.2014


Слайд 1

2 ШКОЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – в первом приближении Ресурсы инерции (комплексные) Потенциал педагогических возможностей ? Становление достойного человека ? Становление ответственного участника социальной жизни ? Методы эффективного обучения ? Забота обо всех, «кто здесь» ? Стихийное влияние ? Реальные общественные интересы ? Импульсивные псевдорациональные проекты ? Утопическая социальная инженерия Силы социальных влияний Образование как воплощённая педагогика Образование как социальный механизм


Слайд 2

3 ОБНОВЛЕНИЕ ШКОЛЬНОГО МИРА КАРТИНА ШКОЛЬНЫХ ПЕРЕМЕН – чуть уточняем Ресурсы инерции (комплексные) Потенциал педагогических возможностей Силы социальных влияний Ресурсы новых поколений Школа «от жизни» Школа от педагогики Школа от общества Школа от собственной инерции


Слайд 3

4 30 ЛЕТ: СРЕДИ ПЕРЕМЕН В ШКОЛЬНОМ МИРЕ «Модернизационные» утопии: выживают, когда входят в резонанс с инстинктами советского управления школой Внешкольные образовательные инициативы (в т.ч. в школу проникающие) Самостоятельно растущие школы и «школы с человеческим лицом» Волна распространения полуподпольно наработанных в СССР педагогических ресурсов («педагогика сотрудничества», «педагогика развития», «гуманная педагогика», «педагогика сообществ»…) Краткий всплеск широкого учительского движения; формирование национального экспертно-проектного сообщества «Элитные» школы для «способных» детей: расширение и упрочение слоя дезинтеграция учительских сообществ; учитель как госслужащий Воссоздание модели советской средне-статистической школы при повышенном уровне всеобщей безответственности Высокая выживаемость инертных школ в экстремальных условиях


Слайд 4

5 общественное и педагогическое развитие идут параллельными курсами большинство школьных инициатив – из педагогических сообществ Школа и общество: некоторые черты взаимодействия за 30 прошедших лет экспертные педагогические сообщества с переменным успехом противостоят глобальным утопическим проектам общественность запаздывает и никак не влияет на глобальные утопические проекты перемены в образовании не влияют на общественную среду (2-3 исключения) родительское влияние на обычные школы почти отсутствует («Скажите спасибо, что мы вообще работаем»)


Слайд 5

6 Большинство образовательных инициатив – от родительской общественности и местных сообществ Выбор активных родителей: – Качание прав («Дайте мне, что положено!..») – Установка на сотрудничество («Как мы можем вместе сделать лучше?») Признание неформальности качественного педагогического образования Радикальное размывание «учительской касты» Школа и общество: вероятные перемены в отношениях в следующие 30 лет Национальный кризис профессионализма (как фон) Увеличение меры неформальности педагогических поисков – хитрые игры с местной государственной властью за права и ресурсы (как фон)


Слайд 6

7 Вынужденный поиск подходов к решению проблем, которые не решались: – Что такое среднее образование? – Где и как среднее образование граничит с профессиональным? Характер взаимовлияния? – Что такое образование общественное? Влияние ресурсов педагогической мысли и опыта – на возможности общественной мысли, практики, проектной работы Школа и общество: возможные перемены отношений в следующие 30 лет (продолжение)


Слайд 7

8 Освоение грамотности как основ национальной культуры «Выпускник» – адекватный участник бытовой жизни местного сообщества Интерес/уважение к познанию, «учёности» и «умелости» Ступени образования: понятность и не очень Начальная школа как школа грамоты Отдельная тема: Что такое грамотность? Что в неё входит?..


Слайд 8

9 Освоение основ рациональной «космополитической» культуры Выпускник – как ответственный участник социальной и деловой жизни своей страны Готовность к выбору своего профессионального пути База знаний и умений, позволяющие встать на этот путь Ступени образования: понятность и не очень Средняя школа как …


Слайд 9

10 1) «Высокое» высшее образование: экспертная позиция в своей предметной области готовность к научно-исследовательской и/или руководящей работе опыт взаимодействия с людьми высшего научного круга «элитная» позиция в национальном мире как представителя современных «космополитических» знаний Ступени образования: понятность и не очень Профессиональная школа 2) «Средневысшее» образование Профессиональная грамотность специалиста Социально-коммуникативные умения Кругозор: культурный и деловой Предметные знания в своей области 4) Имитация высшего образования – как реализация среднего 3) «Недовысшее» качественное профессиональное образование 5) «Недосреднее» профобразование


Слайд 10

11 Многолетняя систематичность или интенсивные курсы? Освоение профессии – через неформальное, «дополнительное» образование …И наоборот: использование профессионального образования для самообразования Профессиональное образование внутри школьного? …Общее школьное внутри профессионального? Варианты сложных конструкторов? Профессиональное образование между средним – высшим – «дополнительным» образованием Задача-загадка 1 Возможно ли настоящее общее образование без профессионального? Или всегда необходим симбиоз?.


Слайд 11

12 Мера ответственности школы за общее образование Задача-загадка 2 «Неформальное» дополнительное образование «Информальное» индивидуальное, «по жизни» Школьное образование не замечает и действует по своей программе? ? организует и направляет? опирается на…? ? вбирает в себя?


Слайд 12

13 Школа привыкла опираться на естественную среду развития детей как на данность Эта среда для многих детей и во многом радикально изменилась Среди важнейших педагогических задач: - или воссоздание естественной среды искусственными средствами - и/или пересмотр приоритетов в обучении и главных методов организации уклада учебной жизни В какой мере это посильно школе? Воссоздание естественной среды развития школьников Задача-загадка 3 А кроме того в связи с этим: Каково место физической культуры в среднем образовании?


Слайд 13

14 Вплоть до XIX века ПОЛИТЕХНИЧЕСКАЯ ШКОЛА Новоевропейские языки + латынь + что-то античное + немного математики и современной культуры Что признаётся предметной основой «базового среднего образования»? Математика, физика, химия ЛАТЫНЬ и архетипы античной культуры XIX век ? + ? Романтизированная национальная история и литература («набор классических произведений») Первые три четверти XX века Английский + какие-то умения работать с текстом + что-то из математики + калейдоскоп случайных знаний + ? Рубеж XX-ХХI веков ХХI век Задача-загадка 4


Слайд 14

15 Надо ли научить всех основам естественных наук? И возможно ли научить? Задача-загадка 5


Слайд 15

16 «Груз» обще-обязательного образования подростков Естественные науки и математика: Привычный механизм: испытываем всех, отбираем тех, кто почему-то сам готов учиться тому, чему велят


Слайд 16

17 Edutainment Переосмысление содержания общего образования право на выбор и самоопределение относительно учебных предметов. Переосмысление задач ест.-науч-ного образования в школе («не набор сведений, а культура мышления»). Педагогика сотрудничества Дополнительное образование Естественные науки и математика: Как сделать серьёзное обучение привлекательным для всех? «Груз» обще-обязательного образования подростков Дополнительное образование «Желание учиться поддерживается успехом в учёбе» «развлекаясь, увлекаемся» Другое качество начальной школы


Слайд 17

18 Гуманитарные предметы Прощание с учебником Задача-загадка 6


Слайд 18

19 Научно-педагогические учреждения Механизм гуманитарного обучения как «обучебникования» Политическое руководство Научная корректность Идеологическая правильность Выбор концепции УЧЕБНИК = СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЖЁСТКАЯ, ПОШАГОВАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ Заучивание Отношение к информации из учебника Информирование, контроль за выучиванием информации из учебника ЛОЯЛЬНОЕ: будем знать, как принято думать ИРОНИЧЕСКОЕ: наверняка всё не так «ГРУЗ ЗНАНИЙ», но не ресурсы умений «За скобками»: эффекты внеучебникового, «внесодержатель-ного» общения учителя и школьников


Слайд 19

20 Некоторые тенденции гуманитарного обучения УЧЕБНИК - отражение определённой гуманитарной концепции, варианта систематизации учебного материала лишь один из видов учебных материалов наряду со многими другими основное достоинство на фоне других учебных материалов – дидактическая проработанность параллельное использование нескольких учебников в учебном процессе – норма учебной жизни То, что было «за кадром» подготовки учебника – само может становиться предметом изучения: ПРАКТИЧЕСКИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ УМЕНИЯ ВАЖНЕЕ АБСТРАКТНЫХ ЗНАНИЙ Какими должны быть эти умения?.. ? ? ? учебник, созданный школьниками –возможный результат учебной работы ? Принципы отбора главного, второстепенного и незначительного ? Принципы классификации материала ? Принципы выбора стиля и логики подачи материала ? Соотношение «идеологических» и «научных» позиций в гуманитарных проблемах ? Обсуждение проблем объективности и субъективности, точного знания и вариативных оценок ? Рассмотрение возможных альтернативных концептуальных подходов и т.п. ? Размышление над «образом автора» и «образом читателя» учебника


Слайд 20

21 Общественное, «гражданское» образование Третья сфера общего образования, наряду с естественно-научными и гуманитарными дисциплинами? Задача-загадка 7


Слайд 21

22 Каковы идеалы гражданского образования? Что школьникам нужно узнавать о социальных закономерностях вообще – и про общество, в котором они живут? Какие умения и навыки гражданского поведения необходимо выносить из школы? Какие методы обучения для этого необходимы? Как в связи с этим школе взаимодействовать с окружающим социальным миром? Какие стратегии универсальны, а какие – исключительно «по обстоятельствам»? Общественное образование: из первых вопросов Отдельная тема: Школа как участник социально-экономических отношений местного сообщества. Тематика социо-культурного проектирования образования и пр.


Слайд 22

23 если общественное – то орган общественной жизни если государственное – то учреждение, действующее по регламентам если принадлежит участникам образовательного процесса – то договорное, проектное если это «преднаучный» и/или «предпрофессиональный» недоуровень образования – то содержание задаётся наукой и/или производством если мир школы – прежде всего педагогический – то содержание образования и/или уклад школьной жизни задаются педагогическим сообществом Общее образование: чьё оно? – Гражданское образование: развилки принадлежности Отдельная тема: Школа, понимающая общество – влияет на него.


Слайд 23

24 Гражданское образования: развилки в понимании общественных идеалов Вариации: Шизофреническая: шовинизм + изучение правового демократического государства Исследовательская: давайте посмотрим, что там на практике в нашем обществе…


Слайд 24

25 Примеры возможных “зеркал” педагогических практик для практик социальных о механизмах анализа социо-культурной ситуации и вариантах стратегий развития местного сообщества об этапности в формировании «свободоспособности» человека: возможных тактиках поддержки в переходе от затравленности людей к договороспособности о закономерностях формирования и развития коллективов, команд, творческих групп о подходах к структурированию содержания и выборе методики работы с разными его частями об использовании образовательных проблем для налаживания согласия и взаимодействия в местном сообществе между людьми различных убеждений об использовании «детского измерения» социальной действительности как приемлемого для всех основы пространственной организации местной жизни, выбора приоритетов и правил местного сообщества и т.д.


×

HTML:





Ссылка: