'

Итоги ЕГЭ по русскому языку (2009-2010 уч. год)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Итоги ЕГЭ по русскому языку (2009-2010 уч. год) Крайник О.М., ГОУ ВПО АлтГПА


Слайд 1

Характеристика участников Всего ЕГЭ по русскому языку в июне 2010 года сдавали 17188 человек, из них выпускников – 15612. 2008 – 19726 2009 – 17468 2010 – 15612


Слайд 2

Средний балл по краю


Слайд 3

Средний балл по районам


Слайд 4

Средний балл по годам


Слайд 5

Лексика и фразеология А11 (лексический анализ слова в контексте) – 77% плохо знают слова (блокада, синтез) не учитывают многозначность слова (материя, природа) «уходят» от контекста


Слайд 6

Лексика и фразеология А30 (нахождение лексических средств) – 66,3% Ожидание дождя и радость от того, что он пошёл, капeль, зaморозки, движение туч, оттенки вечерней зари, поведение животных и трав, роса на траве и дождевые пузыри на лужах – всё это не любование природой, а жизнь; Марионетки, осуждённые на подвиг; люди, у которых отняли будущее; медленно и неизбежно таяла память об учителе, исчезал школьный сад.


Слайд 7

Словообразование (В1) незнание способов словообразования (корневой, отглагольный, подчинительный, безсуфиксыальный) непонимание механизма способов игнорирование морфологической составляющей (наречие) невнимательность при выполнении задания (Укажите способ образования слова «ощущение» - описание, контакт, существительное, надпись)


Слайд 8

Морфология А10 (основные характеристики частей речи) – 52,1% разряды причастий разграничение частиц, союзов, предлогов разграничение производных предлогов и сочетаний (сущ. + предлог)


Слайд 9

Морфология В2 (нахождение части речи в контексте) – 23,3% неразличение причастий и деепричастий незнание разрядов местоимений незнание производных предлогов неразличение частиц в структуре предложения трудности с определением степеней сравнения


Слайд 10

Синтаксис В3 – виды связи в словосочетании В4 – односоставные предложения В5 – обособленные члены предложения В6 – классификация сложных предл-ий


Слайд 11

Орфография Достаточно высокий уровень (в среднем 70-72%) выполнения заданий части А. Критерий К7 (орфографическая грамотность) – 58,6% на «нулевом» уровне. Изменились критерии оценивания: орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 3 балла допущено не более 2-х ошибок – 2 балла допущены 3–4 ошибки – 1 балл допущено более 4-х ошибок – 0 баллов


Слайд 12

Пунктуация Средний уровень (от 57% до 75,2%) выполнения заданий части А. Критерий К8 (пунктуационная грамотность) – 66% на «нулевом» уровне. Изменились критерии оценивания: пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка) – 3 балла допущены 1–3 ошибки – 2 балла допущено 4–5 ошибок – 1 балл допущено более 5-ти ошибок – 0 баллов


Слайд 13

Речь. Текст А6 (смысловая информация текста) – 89,8% выполнили А7 (определение структурно-смыслового слова) – 84% А27 (определение главной информации) – 75,2% Не умеют соотносить элементы исходного текста и предложения, представленные в ответах


Слайд 14

Речь. Текст Критерии при выборе правильного ответа выделить в тексте смысловые центры найти в предложении эти центры (исключить лишнюю информацию) проверить фактическую точность обратить внимание на замену излишних деталей, подробностей одним словом или оборотом


Слайд 15

Пример анализа В России лён всегда был самым любимым растением и разводился с незапамятных времён, что подтверждается как летописями, так и законодательными памятниками. В древнерусском земледелии лён был не только прядильным, но и масличным растением. Преподобный Нестор в жизнеописании Феодосия Печерского рассказывает, что, когда не хватало у печерских монахов деревянного масла для лампад, они наливали в них масло льняное. 1) О том, что лён всегда был любимым растением в России, мы узнаём от преподобного Нестора из жизнеописания Феодосия Печерского. 2) С древних времён лён в России разводился в качестве сырья для изготовления тканей и производства масла. 3) Печерские монахи при нехватке деревянного масла для лампад использовали льняное масло. 4) Летописи и законодательные акты подтверждают использование печерскими монахами льна в качестве масличного растения.


Слайд 16

Речь. Текст А28 (осмысление проблематики текста, намерений автора) – 76,8% А29 (типология текста) – 71,6% В7 (связность предложений в тексте) – 51,4% !!! В Демоверсии изменилась формулировка задания А29 !!!


Слайд 17

Средства связи предложений в тексте средство связи находится не в начале предложения («спрятано» внутри) в задании – одно средство; в предложении – несколько среди предложений … найдите такое, которое связано с предыдущими при помощи … массовые ошибки: лексический повтор, разряды местоимений, однокоренное слово


Слайд 18

Речь. Языковые нормы Самое слабое – умение находить грамматические ошибки в контексте (задание А5) Махатма Ганди утверждал о том, что умение прощать … Сразу же по приезду в столицу… Те, кто служит делу просвещения, снаряжает молодых в долгий путь…


Слайд 19

Анализ средств языка (В8) За выполнение задания В8 может быть начислено от 0 до 4-х баллов. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру термина из списка, экзаменуемый получает 1 балл: 4 балла – нет ошибок; 3 балла – допущена 1 ошибка; 2 балла – допущены 2 ошибки; 1 балл – верно указана только одна цифра; 0 баллов – полностью неверный ответ (неверный набор цифр) или его отсутствие). Порядок записи цифр в ответе имеет значение


Слайд 20

Сочинение-рассуждение (часть С) Самые слабые места – С2 (комментарий) и С4 (аргументы). С2: художественные тексты сложнее; пересказ, рассуждение по поводу С4: формальный характер аргументов; два равноценных доказательства; аргументы не по сформулированной проблеме !!! С7, С8, С9, С10 !!!


Слайд 21

Рекомендации Активизация обучения на текстовой основе. Разнообразные виды языкового анализа на функционально-семантической основе, то есть с учётом семантической характеристики языкового явления и его функциональных особенностей. Комплексный анализ текста, позволяющий решать задачи различных уровней языка и речи. В качестве материала должны выступать тексты, созданные мастерами слова, поскольку именно в них заложены различные пути и способы выражения позиции автора, типы аргументации, осваивая которые, ученики развивают способности «увидеть» в предложенном материале скрытые смыслы (аналитическая деятельность) и «перенести» это знание в собственную речевую практику (продуктивная деятельность).


Слайд 22

Чтобы обучить другого, требуется больше ума, чем чтобы научиться самому М. Монтень


×

HTML:





Ссылка: