'

Воспитание личности безопасного типа средствами интеграции

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Воспитание личности безопасного типа средствами интеграции Преподаватель-организатор ОБЖ МОУ гимназия г.Вятские Поляны Кучин А.Н.


Слайд 1

Проблемная ситуация -1 на учебном занятии Ехали два мужика: один в город, другой — из города. Они задели санями друг друга. Один кричит: «Дай дорогу, мне скорее в город надо!» А другой кричит: «Ты дай дорогу, мне скорее домой надо!» Они долго кричали. Кончается сказка-быль тем, что третий мужик дал им простой совет, который помог им разъехаться. Какой? (что даёт такая проблемная ситуация на уроке? Интегрирована бытовая ситуация в сказку-быль, необходимы - пространственное мышление, реактивность логики, практичность и быстрота, нестандартность мышления, возможность групповой проработки! Подключаются: нравственный момент, равенства перед решением «троечника» и «отличника», синтез областей знаний)


Слайд 2

Проблемная ситуация-2 на учебном занятии Однажды великий маг и волшебник Гарри Гудини на спор бросился в прорубь в наручниках, с тщательно связанными руками и ногами. Маг, как уже это неоднократно было при большом стечении народа, стал быстро освобождаться от пут. И вдруг мощное течение реки затянуло его под лёд… Прошло несколько минут, и никто уже не надеялся увидеть Гарри живым — ведь известно, что человек может пробыть в воде не более трёх с половиной минут. А прошло почти восемь, когда ассистенты догадались бросить в прорубь толстую верёвку, за которую схватился Гудини и с её помощью выбрался из проруби. Как ему удалось выжить связанному и без воздуха? (что даёт такая проблемная ситуация на уроке? Интегрирована жизненная ситуация в актуальную, личностно значимую задачу-проблему, необходимы - реактивность логики ситуации, практичность и быстрота, нестандартность мышления, возможность групповой проработки, подключение знаний биологии, физики, психологии…!)


Слайд 3

Проблемы в обучении и интеграция Ребенок воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать направление этим случайностям. (В.Ф. Одоевский) Современное общество стимулирует развитие в человеке эгоистических потребностей (социальных, биологических). А эти качества мало способствуют развитию духовной личности. А объективна интеграция духовного и материального Снижение интереса учащихся к отдельным учебным предметам Недостаточная разработанность действующих программ и учебников, многозначность в терминологии, разобщённость в этапах формирования универсальных учебных действий Система авторитарного воспитания и обучения (ограничение возможностей) - потребность в творческом развитии личности (открытость личности) Потребность в разносторонней, универсальной подготовке детей - ограниченные рамки учебного плана и времени обучения детей. В традиционном педагогическом представлении интеграции это диалектическое единство интеграции и дифференциации отсутствует


Слайд 4

Требования к личности в современных условиях и интеграция «Не для школы , а для жизни мы учимся» (древнеримская пословица) Инициативность (самостоятельность мышления и деятельности; динамизм; творчество) Умение работать в команде (конструктивность, целенаправленность взаимодействия; взаимное обучение; …) Коммуникативность (владение устной, письменной, кинетической коммуникацией; умение слушать, читать, адекватно интерпретировать авторский замысел в получаемой информации) Владение оценочными действиями (критичность мышления; владение дискуссионными умениями и навыками, аргументацией…) Умение логически мыслить (никакого механического заучивания!); умение учиться (когнитивные, эффективные универсальные учебные действия); проектные способы деятельности Умение принимать решение и решать проблемы (планетарность мышления) Многокультурные навыки (умение работать с представителями других культур, отличающихся с точки зрения языка, типа коммуникации) > интегративные качества


Слайд 5

> ИНТЕГРАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ - соединение по принципу семиотической противоположенности в пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция) нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных переводов "Интеграция - это процесс взаимопроникновения, уплотнения, унификации знаний, проявляющийся через единство с противоположенным ему процессом расчленения, размежевания, дифференциации... Процессы интеграции проявляются лишь в единстве со своей противоположенностью - процессами дифференциации. …Следствием такого рода противоречивого процесса одновременного дифференцирования и интегрирования и является возникновение новых междисциплинарных комплексных наук" (по В.Н. Зверевой)


Слайд 6

Почему интеграция - важное условие реализации познавательных потребностей школьников, развития личностных качеств учащихся? Объективной основой интеграции научного знания является единство картины мира. Кроме того, наблюдается общность методов исследования, познания мира, применяемых личностью в сфере присвоения знаний. Философской основой интеграции является принцип системности


Слайд 7

Цели интеграции 1.Преодолеть/сгладить некоторые противоречия процесса обучения 2.Повысить и развить интерес учащихся к предметам интеграции 3.Создать в процессе обучения оптимальные условия для формирования и развития гуманитарного научного мышления учащихся и способов их поведения в соответствии с ценностными установками личности безопасного типа > видеть значение рассматриваемых проблем (личностно-ценностное, научно-теоретическое, практическое) > развитие в комплексе элементов гуманитарного научного, критического стиля мышления (гибкость - оригинальность, глубина, целенаправленность, широта, активность, критичность, доказательность, организованность памяти - экономия мышления, вектор ценностной ориентации) > возможность в комплексе использовать элементы познания


Слайд 8

Ведущие принципы интегративной организации образования: Принцип единства интеграции и дифференциации (Я. Коменский, В.Н. Зверева) Антропоцентрический характер интеграции (Джон Дьюи) Культуросообразность интеграции образования (Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, С.Т. Шацкий, В.С. Библер, В.П. Зинченко, Е.В. Бондаревская)


Слайд 9

Научно-теоретическая база опыта философские концепции интеграции образования (С.Н. Булгаков, П.А. Флоренский и др.); психолого-педагогические концепции интеграции образования (И.Д. Зверев и др.) фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько); методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.В. Краевский и др.); концептуальные идеи: личностно-ориентированного подхода в образовании (И.С. Якиманская и др.), культурологического подхода в образовании (В.В. Краевский и др.), деятельностного подхода в образовании (В.В. Давыдов и др.); проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер), субъективного подхода к развитию личности обучающегося (А.Х. Маслоу)


Слайд 10

Педагогические условия, обеспечивающие эффективность опыта (обобщение): Опора на научную базу при разработке методических моделей и их реализации. Приоритет духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития школьников. Формирование стойкого интереса к предмету и «универсальному знанию» через интеграцию предметов и областей знаний: ОБЖ, географии, физической культуры, биологии, литературы, духовной культуры, права, психологии, философии … Моделирование ситуаций с использованием интеграции технологий проблемного, личностно-ориентированного, проектного обучения, критического мышления .... Взаимосвязь (интеграция) урочной и внеурочной программ обучения. Использование возможностей особых форм организации познавательной деятельности: проблемная группа, дискуссия, диспут, семинар, круглый стол Взаимодействие с коллегами, семьёй и социальными институтами для повышения эффективности педагогической деятельности


Слайд 11

Интеграция (виды, уровни): Внутрипредметная (в рамках преподаваемой области) Межпредметная (в рамках взаимодействия коллег-предметников; смежных и несмежных областей знаний) На уровне взаимодействия урочной и внеурочной деятельности На уровне технологий (оптимальный выбор методического сопровождения учебного занятия) На уровне субъект-объектных взаимодействий (учитель, коллеги, семья и др. социальные институты, организации) На уровне взаимодействий «учитель+ наука»


Слайд 12

Технологическое сопровождение урока ОБЖ, условия эффективности урок с «перспективными, прогнозирующими» этапами: задание каждого этапа включает перспективные линии, «прогноз» новой учебной информации; личностно-значимая проблемная ситуация на уроке + взгляд на проблему «средствами» других дисциплин, областей знаний ( метазнания) алгоритмы решения проблемы и, одновременно, возможность оригинальных решений самими обучающимися(УУД); системно-деятельностный режим работы: каждый этап урока сопровождается самостоятельной работой учащихся и представлением её результатов; через технологическое сопровождение урока идёт накопление знаний, способов деятельности в решении практических, жизненных проблем, задач(метазнания и УУД); опыт взаимодействия и сотрудничества (работа в группах; индивидуальные задания; диалог …) в решении проблем, формирующих мировоззрение учащихся, их ценностные ориентации, как основы нравственного выбора


Слайд 13

Интеграция: взаимодействие технологий


Слайд 14

Интеграция: взаимодействие – «учитель-коллеги», «предмет + предмет»


Слайд 15

Интеграция: взаимодействие систем образования


Слайд 16

Интеграция: взаимодействие с социальными институтами


Слайд 17

Интеграция: взаимодействие – «учитель-наука»


Слайд 18

Диагностика


Слайд 19

«…чтобы Ассоль дождалась Грэя!…» «…чтобы улыбнулся Маленький Принц!...»


Слайд 20

Природа свои задачи решает с помощью ресурсов, которые в этом примере применяет в проблемной (экстремальной, жизненной) ситуации (освобождение от пут) человек: пространственных; временных; вещественных; функциональных; и других.


×

HTML:





Ссылка: