'

ФГОС НОО и деятельностный подход в начальной школе. Патрикеева Ирина Евгеньевна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФГОС НОО и деятельностный подход в начальной школе. Патрикеева Ирина Евгеньевна В современных  условиях обучения  традиционная  формула «знаю, но еще не умею»  трансформируется  в формулу «не умею – значит не знаю». В.В. Давыдов.


Слайд 1

Государственные образовательные стандарты Обязательный минимум содержания Требования к уровню подготовки Максимально допустимая нагрузка Требования к результатам освоения Требования к условиям реализации Требования к структуре основных образовательных программ. Закон 1992 г. Закон 2007г.


Слайд 2

Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Требования к условиям реализации ООП Интересы и потребности личности, общества, государства Миссия образования Образовательный процесс в разнообразии видов деятельности младших школьников


Слайд 3

Результаты освоения ООП Личностные Метапредметные Предметные


Слайд 4

Структура ООП НОО Пояснительная записка Планируемые результаты освоения ООП НОО Учебный план ОУ Программа формирования УУД Программы по отдельным учебным предметам Программа духовно-нравственного развития и воспитания Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО


Слайд 5

Условия реализации ООП Кадровые Финансовые Материально-технические Иные: к информационно-образовательной среде к учебно-методическому и информационному обеспечению к оценке исполнения ФГОС НОО к организации управления реализацией ООП НОО


Слайд 6

Введение ФГОС начального образования –это переход от знаниевой парадигмы к деятельностной парадигме


Слайд 7


Слайд 8

Этапы учебной деятельности: 1. 1. Ученик сам формулирует проблему, 2. Ученик сам находит ее решение, 3. Ученик сам решает, 4. Ученик сам оценивает правильность этого решения.


Слайд 9


Слайд 10

Что дает групповая работа ребенку? 1)    эмоциональную и содержательную поддержку, без которой некоторые дети вообще не могут включиться в деятельность; 2)    каждому ребенку возможность пробы своих сил без внимания всего класса и давящего авторитета взрослого; 3)    опыт выполнения работы; 4)    возможность одновременно строить человеческие и деловые отношения детей.


Слайд 11

Условия организации групповой работы: 1) заложить в задание конструктивный конфликт (задания-ловушки, предполагающие обсуждение разных точек зрения); 2)обучать детей умениям коллективного взаимодействия, в том числе демонстрируя примеры «негативного сотрудничества»; 3) провести всю предварительную работу по уяснению содержанияя, способа решения, форы предъявления результата до того, как будет сказано, что работа будет осуществляться в группе.


Слайд 12

Структура групповой работы: 1)    фиксация вопроса задачи (в знаковой или символической форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска; 2)    анализ условий задачи; 3)    фиксация разных точек зрения в виде схемы или протокола; 4)    подготовка выступления от группы.


Слайд 13

Виды взаимодействия: · простое: все высказывают свои точки зрения; · сложное: распределены между детьми разные точки зрения; ·  ролевое взаимодействие (исполнитель – проверяющий, экспериментатор – контролер – протоколист); · конвейерный тип взаимодействия – распределена последовательность операций; ·    кооперационный тип взаимодействия


Слайд 14

Общие правила организации групповой работы: 1) ГР необходимо культивировать, т.е. систематически находить для нее место и время; 2)     Дать образец взаимодействия, обсуждать правила и нормы; 3)     Норма освоена после разбора 2-3 ошибок хода взаимодействия; 4)     Не более 10 минут; 5)     Формирование групп, смена составов через 2-3 раза; 6)     Не заставлять объединяться; 7)     Оценивать общую работу группы; 8)     Запуск ГР после общего открытия способа действия.


Слайд 15

Структура учебного года: Фаза совместного планирования составляет основное содержание профессиональной деятельности педагогов в течение первого месяца учебного года. По материалам прошлогодней итоговой контрольной работы составляется текст стартовой работы, которая проводится до 4 сентября. Анализ выполнения данной работы позволяет учителю и учащимся спланировать коррекцию и контурно наметить задачи на учебный год. Фаза постановки и решения задач – это основная часть учебного года – с октября по апрель, во время которой происходит разворачивание учебной деятельности. Рефлексивная фаза приходится на апрель-май. В это время определяется содержание итоговых работ, проводятся сами работы, анализируются и представляются учебные результаты года. Аналитическая фаза учебного года приходится на май-август. В это время собираются статистические данные о результатах образовательного процесса, на их основе выполняется содержательный анализ и определяются задачи на следующий год.


Слайд 16

Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью. В.В. Давыдов


×

HTML:





Ссылка: