'

Реализация стандарта второго поколения: проблемы и трудности

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Реализация стандарта второго поколения: проблемы и трудности


Слайд 1

2 ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ЦЕЛИ


Слайд 2

3 В стандарте определена цель: формирование умений учиться, способности к организации своей деятельности. Именно такая целевая установка обеспечит развитие психических и личностных новообразований младшего школьника. То есть речь идет о том, что младший школьник работает в структуре учебной деятельности.


Слайд 3

4 Учебная деятельность должна быть представлена в содержании программ. Пока таких программ две – Эльконина-Давыдова и «Начальная школа ХХ1 века». В соответствии со стандартом эту задачу должны решить все авторы программ.


Слайд 4

5 Пример типового представления содержания обучения грамоте: Звуки и буквы. Гласные звуки. Согласные звуки. Пример представления содержания в логике формирования новообразований: Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Различение слов с твердыми и мягкими согласными. Моделирование слов с разными звуками с использованием фишек.


Слайд 5

6 Учебная деятельность не равна учению! Структура учебной деятельности: потребность – задача – мотив – действия – операции. Исходя из этого, в стандарте особое внимание уделяется универсальным учебным действиям.


Слайд 6

7 ЧТО ТАКОЕ УУД? Это главное составляющее любого умения (в данном случае умения учиться) - совокупность способов приемов, которыми пользуется ученик для решения учебной задачи. Универсальность означает «независимость» от конкретного предметного содержания. Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению (саморазвитию)


Слайд 7

8 Виды универсальных действий Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные


Слайд 8

9 Личностные универсальные действия Внутренняя позиция школьника (отношение к школе; мотивы учения, самооценка) Самоопределение (гражданская идентичность, этническая принадлежность)


Слайд 9

10 Регулятивные универсальные действия Осуществлять действия по образцу и заданному правилу; Сохранять заданную цель; Видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; Контролировать свою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.


Слайд 10

11 Познавательные универсальные действия 1. Общеучебные формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое (мотивированное) чтение; формулирование проблемы


Слайд 11

12 Моделирующая деятельность Цель: поиск ответа на вопрос: как строится загадка (1 класс) «Влез опенок на пенек. Простоял один денек. Тоненький, тоненький. Ножка, что соломинка. Ясно ли, о чем идет речь в стихотворении? Можно ли назвать его загадкой? Почему? Переделаем это стихотворение на загадку. О чем может быть загадка? Что нужно сделать? Каким словом Заменим слово «опенок» словом «Антошка». Получилась загадка?


Слайд 12

13 Обучение грамоте должно строиться на моделировании


Слайд 13

14 Проследим, как в одном задании сочетается образец, инструкция и самоконтроль.


Слайд 14

15 2. Универсальные логические действия: выделение признаков предмета; сравнение, сериация, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство


Слайд 15

16 К логическим универсальным действиям относятся действия классификации.


Слайд 16

17


Слайд 17

18 Приемы организации действий ученика: Изменится ли геометрическая фигура, если она будет другого цвета? Чем отличается эта фигура от этой такого же (другого) цвета? Можно ли признак «число углов» считать главным (существенным) при разбиении фигур на группы? Сделаем вывод: число углов – главный признак классификации.


Слайд 18

19 Умение рассуждать, дискутировать, приводить доказательства еще одно логическое универсальное действие. Здесь важно: 1) не бояться неправильных ответов – они «провоцируют» дискуссию; 2) Учить определять «стоимость» довода; 3) Разрешить остаться при своем мнении.


Слайд 19

20 Познавательным универсальным умением является смысловое мотивированное чтение. Читая текст, обрати внимание, какие сказочные элементы использует автор. Читая текст, подумай, к какому жанру можно отнести это произведение. Читая сказку, постарайся запомнить имена главных героев


Слайд 20

21 Очевидно, что изменение целей и содержания образования требует существенных изменений в методике и технологии обучения. Выбор технологии обучения не может быть случайным и раз и навсегда заданным. Он зависит от цели, которую поставил учитель.


Слайд 21

22 Культура письменной речи Позиционный принцип русского языка Моделирование как прием обучения Введение гласных букв парами


Слайд 22

23 Если обучение ориентируется на формирование учебной деятельности, то это значит, - на систему учебных задач. Здесь возникает трудность: многие учителя не понимают разницы между практической и учебной задачей.


Слайд 23

24 Задача практическая и учебная Практическая отвечает на вопрос «что нужно делать», поэтому все действия определяются стихийно Например,«обезьяна-клетка-банан» Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», поэтому все действия осуществляются целенаправленно 24


Слайд 24

25 У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков? Слово «всего» - прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска. Это практическая задача. Меняем вопрос: Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.? В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения. Это учебная задача. ВЫХОД? – Обучать учителя!


Слайд 25

26 26


Слайд 26

27 Если ребенок не умеет наметить правило поиска, то его работа хаотична, осуществляется путем «проб и ошибок». Для успешного и быстрого решения этого задания в качестве учебной задачи, он должен наметить последовательность действий: «Начинаю с рисунка собаки, потом перехожу к птицам…»


Слайд 27

28 Особенности построения УП в зависимости от поставленной цели Репродуктивная Приобретение, Расширение, запоминание Поисковая Анализ, сравнение обобщение Исследовател. Решение проблемы Построение гипотезы Творческая Самостоятельн. Инициатива, импровизация 28


×

HTML:





Ссылка: