'

Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка-мигранта в русле инклюзивного образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка-мигранта в русле инклюзивного образования С.А.Розенблюм, координатор инклюзивного образования Гимназии 1540


Слайд 1

Глобализация Увеличение миграционных потоков Новые вызовы для системы образования в мегаполисах Новая реальность в школе


Слайд 2

Модели образования детей-мигрантов Модель «плавильного котла» Модель мультикультура-лизма Американская модель Европейская модель


Слайд 3

Советская модель Школа с этнокультурным компонентом Школа русского языка


Слайд 4

Инклюзивное образование аутичного ребенка как модель для организации образования ребенка-мигранта Проблемы, связанные с обучением ребенка-мигранта, очень похожи на проблемы обучения и социальной адаптации аутичного ребенка: он не понимает, как устроен мир вокруг него, а окружающие не могут представить себе, что он действительно может этого не понимать. Может показаться, что эта аналогия неправомерна, ребенок-мигрант хочет как можно быстрее адаптироваться, а аутист, наоборот, не хочет ни с кем общаться. На самом деле аутичный ребенок может очень стремиться общаться и страдать от того, что у него не получается. И среди мигрантов могут быть самые разные случаи.


Слайд 5

1) семья связывает дальнейшую жизнь и обучение ребенка с Россией, тогда ребенку необходимо адаптироваться к российской системе образования, подготовиться к сдаче ЕГЭ, ответственность школы в этой ситуации выше, но и мотивация к адаптации и учебе у ребенка имеется. 2) родители приехали в Москву на время по работе или в связи с семейными обстоятельствами. Ребенок не планирует заканчивать школу в Москве, не имеет учебной мотивации, не видит смысла в какой-либо адаптации, соответственно разрушает учебную работу в классе. Запрос на работу с таким ребенком поступает чаще всего от учителей. Основные варианты семейной ситуации


Слайд 6

С детьми из каких культур приходится иметь дело в практике школы? Дети, чьи родители эмигрировали в другую страну за пределами Российской Федерации (Европа, США, Израиль), а затем вернулись на время или совсем. Представители еврейских общин Кавказа, в частности, горские евреи или грузинские евреи. Дети из бывших республик СССР или республик России, (грузины, армяне, чеченцы, татары), которых родители отдали в еврейскую школу, считая, что здесь они не столкнутся с национализмом, как в других московских школах.


Слайд 7

Работа с ребенком Постоянное индивидуальное сопровождение индивидуальная учебная траектория мероприятия, нацеленные на психологическую поддержку детей-мигрантов в условиях ученического коллектива включение в активную проектную деятельность, любые виды творческой деятельности


Слайд 8

Работа с родителями Интеграция родителей-мигрантов через любые формы работы школы с родителями и совместной работы с родителями и детьми: родительские собрания, родительские клубы, выездные лагеря, экскурсии – любые неформальные мероприятия.


Слайд 9

Работа с учителями Обучение учителей на семинарах: повышение межкультурной компетентности, анализ возможных учебных трудностей мигрантов Постоянное сопровождение учителей Особые правила по оцениванию


×

HTML:





Ссылка: