'

Проектирование учебного процесса

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Федеральный государственный образовательный стандарт Москва февраль, 2012 Проектирование учебного процесса


Слайд 1

2 Круг обсуждаемых вопросов Смысл введения стандарта и основные механизмы реализации требований ФГОС Круг учебных задач, устанавливаемых требованиями ФГОС и планируемыми результатами Алгоритм проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований ФГОС


Слайд 2

3 Смысл введения стандарта. Основные механизмы реализации требований ФГОС


Слайд 3

Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовно-нравственного воспитания НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ОЦЕНКА: ОТ «КОНТРОЛЯ» К «ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА» ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬ- НОСТНОГО ПОДХОДА ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ


Слайд 4

5 Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить? ценности образования Чему учить? обновление содержания Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности Реализация деятельностного подхода –важнейшая особенность нового стандарта


Слайд 5

6 Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач В чем проявляется достижение основных образовательных результатов? личностные: самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация метапредметные: саморегуляция коммуникация познавательная деятельность предметные: освоение системати- ческих знаний, преобразование, при- менение и самостоя- тельное пополнение знаний


Слайд 6

7 Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Основное средство в руках учителя – УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ Ориентация на парадигму деятельностного развития в практике работы учителя


Слайд 7

8 Планируемые результаты как механизм реализации требований ФГОС ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: личностные, метапредметные, предметные Портрет выпускника Ведущие целевые установки ООП или требования к результатам ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СИСТЕМА ОЦЕНКИ достижения планируемых результатов Учащиеся ОУ Система образования Инфраструк- тура


Слайд 8

9 Обеспечение качества образования посредством системы оценки Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксирует динамику индивидуальных достижений Внешняя оценка: гос. службы задает общее понимание содержания и критериев Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка: связь внешней и внутренней оценки основа для внешней оценки Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и крите- риальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода Соотношение внутренней и внешней оценки в ито-говой оценке, ее состав зависти от ступени обучения накопленная оценка и итоговые работы


Слайд 9

10 Что означает переход к модели «обеспечение качества образования» посредством системы оценки в практике работы учителя? Ориентация ежедневного учебного процесса на последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов


Слайд 10

11 Что означает переход к модели «обеспечение качества образования» посредством системы оценки в практике работы учителя? Пошаговое освоение всех умений и навыков, характери-зующих достижение итоговых планируемых результатов 1 класс 2 класс 3 класс 11 класс … 4 класс И Т О Г О В Ы Е ПР Тематические результаты Формирующая (текущая) оценка Зачеты и итоговые работы 1) проектирование системы темати-ческих и текущих планируемых результатов


Слайд 11

12 Что означает переход к модели «обеспечение качества образования» посредством системы оценки в практике работы учителя? 2) подбор и конструирование заданий   1 класс (и любой иной) ТЗ №1 Тематические результаты Текущая (формирующая и диагностическая) оценка Зачеты и итоговые работы ТЗ №2 Обучающие задания, учебные ситуации осознание отработка систематизация использование перенос Проверочные задания Задания должны допускать как формирование и оценку исполнительской компетенции, так и обеспечивать возможность развития, оценку осознан- ности и произвольности выполняемых действий с учебным материалом Оценка динамики диагностика Оценка уровня достижения


Слайд 12

13 Что означает переход к модели «обеспечение качества образования» посредством системы оценки в практике работы учителя? 3) включение учителей и учащихся в осознанную формирующую и диагностическую оценочную деятельность по достижению текущих и тематических планируемых результатов, выделенных на основе проецирования итоговых результатов на данный отрезок (этап) учебного процесса  


Слайд 13

14 Что означает переход к модели «обеспечение качества образования» посредством системы оценки в практике работы учителя? 4) корректировка – в том числе индивидуализация – обучающих учебных заданий с учетом результатов «экспресс-диагностики», результатов формирующей и тематической оценки


Слайд 14

15 2. Круг учебных задач, устанавливаемых требованиями ФГОС и планируемыми результатами


Слайд 15

16 …включают: Приобретение знаний Сотрудничество Решение проблем и инновационность Использование ИКТ для обучения Развернутая коммуникация Самостоятельное планирование своей работы учащимися, мониторинг индиви- дуального прогресса в учении Навыки 21го века …требования: Освоение системы знаний Приобретение и интеграция знаний Сотрудничество Решение творческих и поисковых проблем Использование ИКТ для обучения Коммуникация Самоорганизация и саморегуляция Личностный смысл учения и рефлексия Ценностно-смысловые установки Россия: Стандарт, 2010 Планируемые результаты: Круг решаемых учебных задач Технологии Личностно-центрирован-ное обучение Создание учебных ситуаций, Дифференциция требований, Индивидуализа-ция обучения Интеграция Интеграция ИКТ в учебный процесс Инструмент деятельности Расширение границ


Слайд 16

17 Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию? Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009) На диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценки учебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки. По каждому из параметров свыше 50% (для всех стран) и около 40% (Россия) учебных заданий и работ учащихся имеют код “1” (самый низкий из возможных). Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационные практики в обучении.


Слайд 17

18 18 Россия: LA и SW баллы Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели (коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет формирование только навыка коммуникации. Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегуляции и решения проблем. Чем объясняется повышенное внимание к учебному заданию? Результаты международного сравнительного исследования ITL (2009)


Слайд 18

19 Модели заданий, направленных на достижение требований ФГОС подробно представлены в материалах семинара «Конструирование учебных заданий: достижение личностных и метапредметных результатов» WWW.CENTEROKO.RU При анализе заданий использована методика кодировки (оценки) учебных заданий, разработанная в Стэнфордском исследовательском институте (SRI International, США, Калифорния) и апробированная в России в 2009-2011 г.г. в рамках международного сравнительного исследования инновационной практики обучения (ITL)


Слайд 19

20 «Хорошее» задание дает возможность: выразить свою позицию/ценностное суждение разделив предложенные формулировки или противопоставив им свою; оценив степень своего согласия/несогласия с предложенными формулировками; прямо сформулировав свою позицию; аргументировать (пояснить, прокомментиро-вать) свою позицию, оценку и/или свой выбор. Ценностно-смысловые установки: описание «хорошего» задания


Слайд 20

21 «Хорошее» задание требует: самооценки на основе соотнесения результата с пониманием учебной задачи; критериями оценки; способами выполнения; выявления позитивных и негативных факторов, повлиявших на выполнение; постановки новых личных учебных задач. Личностный смысл учения и рефлексия: описание «хорошего» задания


Слайд 21

22 «Хорошее» задание наделяет учащихся функциями самостоятельно: планировать выполнения задания: обязанности и/или виды выполняемых работ; время; информационные ресурсы; отслеживать и контролировать продвижение в выполнении задания; качество его выполнения. Самоорганизация и саморегуляция: требования к «хорошему» заданию


Слайд 22

23 «Хорошее» задание требует: поиска и/или разработки новых подходов и решений; принятия решения в ситуации неопреде-ленности (есть возможность выбора); воплощения решения на практике Разрешение проблем: описание «хорошего» задания


Слайд 23

24 Задания для формирования и оценки достижения планируемых результатов устные, письменные, практические, «метапредметные»; для индивидуального, парного или коллективного выполнения; репродуктивные и продуктивные, в том числе – направленные на разрешение проблем для проектной и исследовательской деятельности; для стандартизированных работ и для текущей (формирующей и диагностической) оценки позволяющие оценивать достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускающие возможность использования справочной литературы, допускающие возможность адаптации к индивидуальным особенностям учащихся.


Слайд 24

25 3. Алгоритм проектирования учебного процесса, направленного на достижение требований ФГОС


Слайд 25

26 Содержательно-временная схема учебного процесса: выделение этапов Содержание: темы, разделы Раздел 1 Раздел 2 Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Тема 5 Календарные сроки: недели, месяцы, четверти Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 1


Слайд 26

27 Проецирование ИТОГОВЫХ планируемых результатов на выделенные этапы учебного процесса и их детализация Системы ТЕМАТИЧЕСКИХ планируемых результатов Системы ТЕМАТИЧЕСКИХ проверочных или диагностических работ Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 2


Слайд 27

28 ТЕМАТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (1 кл., февраль) Тематические результаты: пример ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (4 кл): различать звуки и буквы дифференцировать звуки речи и другие звуки текущая оценка слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах текущая оценка определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения) правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове текущая оценка и зачет текущая оценка текущая оценка и зачет


Слайд 28

29 Тематические проверочные задания: пример Задание (базовый уровень). Подчеркни слова, в которых второй слог ударный: школа, урок, перемена, ученик, учитель, ответ слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения) текущая оценка и зачет Правильный ответ: подчеркнуты слова: урок, учитель, ответ Критерий достижения базового уровня: правильно подчеркнуто не менее двух слов, при этом неправильных ответов нет


Слайд 29

30 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 4 Оценка имеющихся обучающих заданий с позиций формирования УУД Выявление дефицитов


Слайд 30

31 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг 3 Доработка и/или пополнение системы обучающих заданий Ценностно-смысловые установки – - не обязательно для каждой темы Сотрудничество, Разрешение проблем, Саморегуляция – хотя бы одно задание (например, проектного типа) для каждой темы РЕФЛЕКСИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ИКТ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПОПОЛНЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ – до 30% - 40% учебных заданий для каждой теме


Слайд 31

32 Рекомендации по проектированию учебного процесса: шаг Разработка учебных ситуаций учет особенностей учебного материала учет результатов диагностики, срезовых работ учет возрастных особенностей


Слайд 32

33 Спасибо за внимание! Ольга Борисовна Логинова ОБСУЖДЕНИЕ: WWW.STANDART.EDU.RU


×

HTML:





Ссылка: