'

Потенциал формирования коммуникативных и регулятивных УУД в изучении иностранного языка в начальной школе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Потенциал формирования коммуникативных и регулятивных УУД в изучении иностранного языка в начальной школе Студитских Ольга Игоревна, учитель немецкого языка в ГБОУ СОШ с углубленным изучением немецкого языка №1221, заместитель директора по научно-экспериментальной работе 21 февраля 2012


Слайд 1

При системно-деятельностном подходе учащиеся рассматриваются как «субъекты социальной деятельности», т.е. члены социума, решающие задачи (не обязательно связанные с языком) в определенных условиях, в определенной ситуации, в определенной сфере деятельности.


Слайд 2

В рамках системно-деятельностного подхода под решением задачи понимаются действия, производимые одним человеком или группой людей, каждый из которых стратегически использует конкретные компетенции для достижения определенного результата.


Слайд 3

Под компетентностью подразумевается: сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия.


Слайд 4

Ключевые (общеевропейские) компетенции владения иностранным языком общие и коммуникативные компетенции.


Слайд 5

Общие компетенции (совет Европы) включают: знания (эмпирические и академические), умения, экзистенциальную (личностную) компетенцию, готовность учиться.


Слайд 6

Коммуникативная языковая компетенция включает в себя: лингвистическую (знание лексики, фонетики и грамматики и соответствующие навыки и умения) социолингвистическую (социокультурные условия использования языка) прагматическую (реализация коммуникативных функций, порождение речевых актов, овладение дискурсом, распознавание типов и форм текстов, иронии и пародии)


Слайд 7

Коммуникативная компетенция реализуется в различных видах речевой деятельности, связанных с : восприятием порождением интерактивными действиями медиацией (посредничеством) Вся речевая деятельность осуществляется как в устной, так и в письменной форме.


Слайд 8

Основные виды речевой деятельности: Восприятие (слуховое и зрительное) включает аудирование и чтение –рецептивный характер Порождение (устное и письменное) включает говорение и письмо –продуктивный характер


Слайд 9

Интерактивные действия Под ними понимается устный и/или письменный обмен информацией между двумя и более людьми, в ходе которого процессы восприятия и порождения могут чередоваться, либо накладываться друг на друга.


Слайд 10

Медиация (посредничество) Письменная и /или устная медиация призвана обеспечить обмен информацией между людьми, которые по той или иной причине не могут общаться напрямую. Речь идет о письменном или устном переводе, обобщении, записи полученной информации с целью передачи ее другому человеку, не имеющему возможности ознакомиться с текстом оригинала.


Слайд 11

Задачи, стратегии и тексты В ситуациях общения и обучения могут решаться задачи, имеющие как языковой ,так и неязыковой характер в различных коммуникационных сферах: социально-общественной, повседневной, образовательной и профессиональной. Особое значение при этом приобретает владение коммуникативными и регулятивными стратегиями. Решение этих задач предполагает переработку устных и письменных текстов в процессе восприятия и порождения высказываний, интеракции и медиации.


Слайд 12

Коммуникативные и регулятивные стратегии -это средство, применяемое пользователем языка для того, чтобы справиться с конкретной ситуацией общения и успешно решить определенную коммуникативную задачу в соответствии со своей целью. Они рассматриваются через применение регулятивных принципов: предварительного планирования, исполнения, контроля, исправления в различных видах коммуникативной деятельности: восприятии, интерактивных действий, порождении и медиации.


Слайд 13

Коммуникативные действия при устном порождении речи (говорении) в начальной школе выразительно читать вслух разного типа тексты пересказывать текст от первого лица с опорой на текст и иллюстрации рассказывать на элементарном уровне о… (себе, своем друге, семье, о своем любимом празднике, о походе, о подготовке к поездке, экскурсии…) проводить опрос одноклассников с целью обработки полученной информации по заданной теме инсценировать диалоги, сказки, например «Бременские музыканты» петь тематические песенки устанавливать и поддерживать контакт с партнером по общению, выражая благодарность, задавая простые вопросы ( о здоровье, самочувствии, о каникулах и др.), отвечая на подобные вопросы в свой адрес, обращаться к партнеру с просьбой (например, что-либо дать) и реагировать (преимущественно невербально) на просьбы в свой адрес делать простые описания (например погоды, природы в разное время года) ,элементарные сообщения о животных, о самочувствии, о том, что узнал из текста о…;описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж; говорить, что болит


Слайд 14

Коммуникативные действия при письменном порождении (письме) владеть техникой письма; писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо, письмо (записку) для Рождественского Деда Мороза писать словарные диктанты писать небольшие сочинения и творческие работы


Слайд 15

Коммуникативные действия при восприятии (аудировании ) в начальной школе Воспринимать на слух речь учителя (общие учебные, установочные фразы), речь одноклассников , Воспринимать на слух диалог и восстанавливать на его основе пропуски в тексте Воспринимать на слух текст стихотворений, песен, рассказов, историй ,читающих носителями языка Воспринимать на слух текст, содержащий знакомый лексический материал, а также небольшое количество незнакомой лексики, понять которую можно из контекста; понимать на слух и соотносить с иллюстрацией короткие тексты с описанием погоды, о летних каникулах.


Слайд 16

Пример заданий на формирование коммуникативных действий Упр.4 : Прослушай короткие тексты о погоде зимой ,летом и осенью, какая картинка подходит к аудиотексту 1, 2 и 3. (Учебник для 3 кл. «Мозайка» для школ с угл.изуч. нем.яз.) Упр. 2 Прослушай короткие тексты о летних каникул немецких детей и напиши, где они были летом и что они там делали (Учебник для 3 кл. «Мозайка» для школ с угл.изуч. нем.яз.)


Слайд 17

Коммуникативные действия при восприятии (чтении) в начальной школе развивать навыки чтения про себя и понимания прочитанного ( глобальное, селективное и детальное понимание) озаглавливать текст, исходя из понимания его основного содержания делить текст на смысловые части и находить к ним заголовки читать справочные материалы (словарь, грамматические правила) читать с последующим выполнением инструкций (во время выполнения творческой или проектной работы), например изготовить маски для театральной постановки, читать рецепты (для приготовления рождественского печенья) читать ради удовольствия читать , чтобы получить конкретную информацию, например ( информацию страноведческого характера)


Слайд 18

Регулятивные действия на уроках иностранного языка в начальной школе Коммуникативные компетенции невозможны без формирования соответствующих регулятивных действий, таких как развития умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; умения следовать намеченному плану в своем учебном труде с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке; объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника учиться готовить рабочее место учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. прогнозировать содержание текста на основе представленных рисунков


Слайд 19

Языковой портфель – как инструмент формирования регулятивных действий Европейский языковой портфель - это личный документ, который позволяет ученику оценить собственную языковую компетенцию в различных языках и его контакты с другими культурами.


Слайд 20

показать таланты и лучшие работы учащегося; развивать у учащегося навык рефлексии по поводу проделанной работы; дать возможность учителям понять, какие курсы и задания оказали наибольшее влияние на учащегося, и лучше понять его личность. Цели ведения портфеля:


Слайд 21

самооценки (учащийся оценивает свой языковой уровень с целью совершенствования специфических умений и навыков); оценки (отслеживает реальный языковой уровень учащегося); педагогическая (учитель отслеживает самостоятельную, внеаудиторную работу учащегося и совершенствование его языкового уровня) «Одной из основных педагогических функций этого документа является помощь в развитии умений самостоятельно овладевать неродными языками»; образовательная (позволяет развивать индивидуальные языковые способности учащегося, работать с одарёнными детьми, повышать их внутреннюю мотивацию к самостоятельному изучению языков на протяжении всей жизни). Функции портфеля:


Слайд 22

Самооценка навыков чтения


Слайд 23

Итоги: 1.В рамках системно-деятельностного подхода в обучении одной из основных задач современного языкового и неязыкового образования в Европе и в России является положительное развитие личности и ее самосознания в результате приобретения нового жизненного , в том числе языкового и культурного опыта.


Слайд 24

2. Использование языка и его изучение включает действия человека, в процессе выполнения которых он как субъект социальной деятельности развивает ряд компетенций (общую и коммуникативную). Они опираются на компетенции, которые обеспечивают решение задач в различных условиях с учетом различных ограничений, и реализуются в видах деятельности и процессах (действий), направленных на порождение и /или восприятие текстов, в связи с определенными темами и сферами общения и с применением соответствующих стратегий.


Слайд 25

3.Благодаря УУД (коммуникативным, регулятивным) сегодня преподаватели и учащиеся могут сами определять каким образом им формировать , а позже и интегрировать свои предметные и метапредметные умения во взрослой жизни для получения оптимального результата в решении конкретных жизненных задач.


Слайд 26

4.Через универсальные учебные действия субъект имеет способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; они обеспечивают его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Слайд 27

ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ И УДАЧНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ В РАБОТЕ! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: