'

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБРАЗОВАНИИ. Интеграция России в Болонский процесс. Преемственность ФГОС ВПО и ГОС ВПО

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Солдатов Александр Анатольевич, проректор по учебной работе ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБРАЗОВАНИИ. Интеграция России в Болонский процесс. Преемственность ФГОС ВПО и ГОС ВПО


Слайд 1

Болонский процесс 19 июня 1999 года в г. Болонья было подписано совместное заявление министров образования 29 стран (Австрия, Бельгия, Великобритания, Германия, Дания, Португалия, Швеция и др.) «Зона европейского высшего образования». Именно в этом документе, ставшем стартовой точкой Болонского процесса были сформулированы основная цель – создание единой образовательной зоны Европы. Российская Федерация присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003г. на Берлинской конференции, обязавшись до 2010 г. воплотить в жизнь основные принципы Болонского процесса.


Слайд 2

введение двухуровневого обучения введение кредитной системы контроль качества образования расширение мобильности обеспечение трудоустройства выпускников обеспечение привлекательности европейской системы образования Основные принципы Болонского процесса


Слайд 3

Наиболее интенсивно система ECTS используется в 5-ти странах Европы: Франция, Испания, Германия, Италия Великобритания В каждой из этих стран совершается ежегодно более 12 тысяч студенческих обменов только внутри одной страны Европейская система зачетных единиц


Слайд 4

В связи с переходом России к рыночной экономике перед российской Высшей школой стала задача занять достойное / выгодное место на международном рынке образовательных услуг


Слайд 5

Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ) В высших учебных заведениях России была введена трехступенчатая система образования: бакалавр (не менее 4 лет обучения) специалист (не менее 5 лет обучения) магистр (не менее 6 лет обучения)


Слайд 6

Фактически же на практике реализовывалось две схемы Пятилетнее обучение по программам подготовки дипломированного специалиста (наиболее используемая) Освоение четырехлетней программы бакалавра + возможность продолжения образования в специалитете (+ один год) или магистратуре (+ два года) Модель (четыре года бакалавриат + один год специалитет) не вписывается в европейские каноны СХЕМА 1 СХЕМА 2


Слайд 7

В России первые прямые обращения к документам Болонского процесса произошли только в первые годы XXI века Стимулом для обращения к идеям Болонского процесса стало признание необходимости создать такую образовательную систему, которая, будучи включенной в деятельность рыночных механизмов, могла бы выступать на равных и даже конкурировать с европейской Реализация Болонского процесса в России


Слайд 8

2001 г. приказ Министерства образования РФ № N 3561 «О практике взаимного признания и установления эквивалентности документов об образовании в Российской Федерации и зарубежных государствах» В соответствии с этим документом Управление международного образования должно было в течение 2002 года завершить проработку вопросов по анализу состояния дел в системах образования государств-участников СНГ, а также при подготовке ежегодных планов первоочередных работ предусмотреть направления деятельности, направленные на развитие экспорта российских образовательных услуг и признания документов об образовании в зарубежных странах


Слайд 9

2003 г. Министерство издает приказ № 2847 «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе» В целях совершенствования планирования и организации учебного процесса, увеличения роли самостоятельной работы студента и оптимизации учебной нагрузки педагогических работников в ВУЗах России в 2003 – 2005 годах проводится эксперимент по применению системы зачетных единиц и кредитов в рамках преподавания отдельных специальностей. В список экспериментальных вузов были включены 22 учебных заведения России


Слайд 10

Приказ Минобрнауки России от 25 апреля 2005 г. N 126 «О головных вузах и организациях в Российской Федерации по реализации основных целей развития системы высшего профессионального образования в соответствии с Болонской декларацией» Утверждены головные вузы: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов » ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана» ГОУ ВПО «Томский государственный политехнический университет» ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина)»и др.


Слайд 11

Приказ Минобразования РФ № 215 от 29.07.2005 г. «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачётных единиц» В реализации системы зачетных единиц приняло участие 39 вузов РФ в рамках эксперимента Головным вузом стал Российский государственный университет дружбы народов


Слайд 12

Документом, уточняющим и конкретизирующим направления деятельности в рамках Болонского процесса стал приказ Минобрнауки РФ от 15 февраля 2005 года «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации» и «План мероприятий по реализации положений Болонской декларации на 2005 – 2010 гг.». В этих документах сформулированы следующие задачи:


Слайд 13

Задача 1: Развитие системы высшего профессионального образования (ВПО) на двух основных уровнях – бакалавриат и магистратура Задача 2: Изучение и введение системы зачётных единиц (ECTS) Задача 3: Введение приложения к диплому о ВПО, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement) Задача 4: Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в РФ и российских документов в государствах-участниках Болонской декларации Задача 5: Проблема качества образования и разработки сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования Задача 6: Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов.


Слайд 14

Возможность выбора студентами образовательной траектории и формирования своего индивидуального учебного плана Балльно-рейтинговую систему оценки успеваемости студентов (обучение без сессии) Технологизация учебных курсов Возможность академической мобильности студентов и преподавателей Европейское приложение к диплому: Приложение выдаётся одновременно с дипломом государственного образца студенту, полностью выполнившему требования образовательной программы, сдавшему итоговый государственный экзамен и защитившему выпускную квалификационную работу; Приложение заполняется на русском и английском языках; Приложение имеет строго регламентированную форму, установленную в Европейском союзе Особенности кредитно-модульной системы организации учебного процесса


Слайд 15

Европейское приложение к диплому


Слайд 16

Европейское приложение к диплому


Слайд 17

ОПЫТ ВУЗОВ


Слайд 18

Переход на ФГОС ВПО Преемственность ФГОС ВПО и ГОС ВПО


Слайд 19

Переход на уровневую систему обучения Приказ № 4086 от 22.09.2010 «О переходе ТГУ на уровневую систему и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО)» Утверждены: - План мероприятий по переходу ТГУ на уровневую систему и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) (Приложение 1). - План-график разработки основных образовательных программ (ООП), реализующих требования ФГОС ВПО на 2010-2011 гг. (Приложение 2). Шаблон основной образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО) (Приложение 3).


Слайд 20

Сайт Учебно-методического управления


Слайд 21


Слайд 22

Принцип преемственности – основной принцип проектирования новых образовательных программ! Мы не создаем образовательные программы заново! Мы развиваем действующие! Поэтому нужно сначала оценить имеющееся с позиции новых требований и затем необходимое «достроить»


Слайд 23

Этапы обновления действующей вузовской ООП


Слайд 24

Состав программных документов ООП


Слайд 25

Проявление компетентностной ориентации рабочих программ дисциплин (модулей), практик: тесная взаимосвязь между собой и с системообразующими компонентами ООП К-модель выпускника Уч. план


Слайд 26

Компетентностная модель выпускника вуза по ООП: ГОС-2 и ФГОС ВПО: в чем новизна и в чем преемственность требований к выпускнику?


Слайд 27

Соотношение степени стандартизации Компетентностная модель обучения Дисциплинарно-временная модель обучения


Слайд 28

проявление существенного усиления направленности образовательного процесса на студента как отражение важнейшей из мировых тенденций в развитии высшего образования


Слайд 29

Основа логики проектирования целей образования: деятельностный подход Область проф. деят-ти ГОС ВПО Перечень дисциплин Перечень дидактических единиц


Слайд 30

Основа логики проектирования целей образования: деятельностный подход Область проф. деят-ти ФГОС ВПО Перечень ПК Перечень обязательных дисциплин (базовая часть) Требования к результатам базовой части уч. циклов + Перечень ОК


Слайд 31

Процесс формирования компетенции Компетенция = Знания Умения Владения + + КОМПЕТЕНЦИЯ это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (ФГОС ВПО)


Слайд 32

Составляющие компетенции Знать 1. Иметь сведения 2. Обладать знанием чего-нибудь, иметь понятие, представление Уметь 1.Обладать умением делать что-нибудь 2. Обладать способностью делать что-нибудь Владеть 1.Уметь,иметь возможность пользоваться чем-нибудь. 2. Действовать при помощи чего-нибудь


Слайд 33

Карта компетенции - перспектива


Слайд 34

Структура ООП бакалавра


Слайд 35

Структура ООП бакалавра


Слайд 36

Академические кредиты (бакалавриат) Осенний семестр 30 кредитов Весенний семестр 30 кредитов + = Учебный год 60 кредитов БАКАЛАВР 4 года 240 кредитов За каждый учебный курс начисляется целое количество кредитов Кредиты начисляются, если студент по рейтингу преодолел установленное пороговое значение Количество начисляемых кредитов по курсу от оценки не зависит


Слайд 37

ГОС-2 и ФГОС ВПО: модель выпускника - в чем новизна? - в чем преемственность?


Слайд 38

Соотношение модели выпускника из ГОС-2 и ФГОС ВПО


Слайд 39

Соотношение модели выпускника из ГОС-2 и ФГОС ВПО


Слайд 40

Соотношение модели выпускника из ГОС-2 и ФГОС ВПО


Слайд 41

Результаты соотнесения моделей выпускника из ГОС-2 и ФГОС ВПО (базовые вузы УМО)


Слайд 42

Каждым вузом самостоятельно устанавливаются обязательные минимальные (пороговые) уровни сформированности компетенций, достижение которых является обязательным минимумом для всех выпускников ООП Рабочие программы учебных дисциплин (модулей), практик достраиваются в части ожидаемых результатов образования, а также их переосмысливаются с точки зрения методов достижения и оценки запланированных результатов образования Целевые характеристики ООП


Слайд 43

ФГОС ВПО и ГОС ООП: учебный план - в чем СОПРЯЖЕНИЕ?


Слайд 44

ФГОС ВПО и ГОС ООП: учебный план - в чем ОТЛИЧИЕ?


Слайд 45

Учебный план в компетентностном формате


Слайд 46

? Каждая дисциплина оказывает влияние на формирование нескольких компетенций ? Каждая компетенция формируется под влиянием нескольких дисциплин


Слайд 47

Отличие подхода к проектированию рабочих программ


Слайд 48

Логика проектирования рабочей программы (ГОС-2) Каков состав дидактических единиц необходимо освоить студентам в соответствии с ГОС Какие цели и задачи ставит преподаватель при освоении данного содержания (с учетом квалификационной характеристики выпускника) Какие требования к уровню освоения содержания образования (ЗУН) – перечень тем учебно-тематического плана Каким образом организовать освоение данного содержания Как оценить степень освоения содержания образования


Слайд 49

Логика проектирования рабочей программы (ФГОС) К решению каких задач профессиональной деятельности готовит дисциплина В формирование каких компетенций может внести вклад дисциплина Какие цели и задачи преследует преподаватель Какие результаты обучения будет готов продемонстрировать студент Каким образом можно обеспечить готовность студента продемонстрировать данные результаты (содержание + технология) Каков начальный уровень готовности студентов для эффективного освоения дисциплины Как оценить достижение студентами запланированных результатов образования


Слайд 50

переходу от содержания дисциплины (чему преподаватель должен учить) к результатам (что студент должен делать после успешного окончания дисциплины) Особое значение придается


Слайд 51

? ? ? Нужно ли обновлять рабочую программу в целом? Что же меняется в рабочей программе? Что остается прежним?


Слайд 52

Результаты наблюдений и размышлений Наиболее тщательно нужно прописать результаты образования Предусмотреть систему оценки результатов Смещение акцента с содержания на результат вносит изменения в организацию образовательного процесса Основа проектирования рабочих программ – результаты образования


Слайд 53

РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом) Основные понятия


Слайд 54

ИК2 Проводить расчеты и делать выводы ОПК5 Исследовать направления процессов и равновесия в растворах, с использованием баз термодинамических данных Осуществлять расчеты и проводить исследования: Рассчитывать показатели использования производственных ресурсов предприятия Приготовитьи рассчитывать концентраций растворов для проведения исследований фазового состава и фазовых превращений на основе фазовых диаграмм одно- и двухкомпонентных систем характеристик поверхностей раздела ……… Умение анализировать дифракционные спектры, полученные при различных условиях съемки Рассчитывать концентрации растворов Выполнять основные стехиометрические расчеты Проводить термохимические расчеты Проводить расчеты скорости физико-химических процессов ……. Исследовать фазовые превращения в материалах Исследование открытых систем методами термодинамики необратимых процессов Металлографический анализ структуры материалов Исследование тепловой работы печей СВЯЗЬ «КОМПЕТЕНЦИЯ» – «РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ»


Слайд 55

Что нового в ФГОС ВПО: 7.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40 процентов аудиторных занятий.


Слайд 56

7.17. Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение Что нового в ФГОС ВПО:


Слайд 57

Что нового в ФГОС ВПО? 8.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников 8.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения


Слайд 58

Обучающиеся, представители работодателей должны иметь возможность оценивать текущее содержание, организацию и качество учебного процесса в целом, а также работу отдельных преподавателей Оценивание и контроль компетенций выпускников должны быть максимально приближены к условиям их будущей профессиональной деятельности Система оценки качества должна быть открытой


Слайд 59

Для оценивания и контроля компетенций вы-пускников кроме преподавателей конкретной дисциплины должны активно привлекаться в качестве внешних экспертов работодатели (представители заинтересованных пред-приятий, НИИ, фирм), преподаватели, читаю-щие смежные дисциплины и т.д. Система оценки качества должна быть открытой


Слайд 60

Экспериментальная площадка ТГУ «Кредитно-модульная система организации учебного процесса» (на базе педагогического и электротехнического факультетов ) Нормативные документы: - утверждено Положение об организации обучения с использованием системы зачетных единиц (КМС) - актуализирован Порядок балльно-рейтинговой оценки успеваемости студентов - разработан функционал консультанта по образовательной программе Реализована возможность формирования Индивидуальных планов студентов на образовательном портале ТГУ и АИСУ «Деканат» Автоматизирован процесс формирования и вывода на печать зачетных и экзаменационных ведомостей в формате КМС Улучшен интерфейс модуля «Методическая работа» образовательного портала ТГУ


Слайд 61

Оценка работы ЭП «КМС» студентами (анкетирование, июнь 2010 г.) студенты направлений бакалавриата (1-2 курс) электротехнического факультета: - «Электроника и микроэлектроника» - «Электроэнергетика» - «Электротехника, электромеханика и электротехнологии» студенты направления бакалавриата «Педагогика» (1-2 курс) педагогического факультета


Слайд 62

Отношение студентов к организации учебного процесса с использованием КМС Электротехнический факультет Педагогический факультет


Слайд 63

Оценка студентами объективности балльно-рейтинговой системы Электротехнический факультет Педагогический факультет


Слайд 64

Особенности ФГОС Направление подготовки Цели воспитания и обучения Разработка совместно с работодателями Ориентация на результат Компетентностный подход Трудоемкость ООП в зачетных единицах Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% Занятия в активных формах (минимум 40% от аудиторной нагрузки) Открытая система оценки качества обучения


Слайд 65

Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: