'

ФГОС ООО и содержание обучения биологии

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 ФГОС ООО и содержание обучения биологии Калинова Галина Серафимовна зав.лабораторией дидактики биологии Института содержания и методов обучения Российской академии образования


Слайд 1

2 Качество образования – главное условие интеллектуального потенциала страны Качество образования - комплексная характеристика образования как процесса и результата, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям и ожиданиям личности, общества, государства.


Слайд 2

3 Качество образования предполагает оценку: образовательных достижений учащихся; образовательных программ; условий реализации учебного процесса; деятельности всей образовательной системы страны.


Слайд 3

4 Объективная оценка качества образования – требование времени Объективность информации о подготовке учащихся. Связь с современными технологиями обучения. Выявление уровня сформированности общеучебных умений и ключевых компетенций. Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся.


Слайд 4

5 Цели проведения оценочных процедур в образовании Оценка учебных достижений для обеспечения эффективного освоения образовательных программ. Аттестация выпускников при переходе на следующую ступень образования. Выявление тенденций развития образования с целью его совершенствования.


Слайд 5

6 Оценка как результат образовательных достижений Поддерживает единство всей системы образования. Обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Позволяет управлять образовательным процессом на основе получения «обратной связи».


Слайд 6

7 Независимая система оценки результатов предусматривает: Стандартизированный способ проверки. Широкий охват содержания курса. Практикоориентированную направленность проверки. Соответствие международным стандартам. Открытость и прозрачность системы оценивания.


Слайд 7

8 Исследования TIMSS, PISA Дают ценную информацию о состоянии образования. Позволяют сравнивать подготовку учащихся с международными стандартами. Осуществляют мониторинг качества образования в стране и в мире. Выявляют сильные и слабые стороны образования. Обеспечивают эффективное достижение результатов.


Слайд 8

9 45 субъектов Российской Федерации 210 образовательных учреждений 5633 учащихся 15-летнего возраста, обучавшихся по программам: - основного общего образования (7-9 классы) 71% (из них учащиеся 9 класса составили 60,1% ); - среднего (полного) общего образования, 24% (из них учащиеся 10 класса - 23,1%); - начального и среднего профессионального образования – 4,9% Исследование PISA 2009


Слайд 9

10 Функциональная грамотность Функционально грамотный человек – это человек, который способен использован все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Разрыв России с лидирующими странами составляет около 100 баллов.


Слайд 10

11 Естественнонаучная подготовка российских школьников по результатам исследований Pisa и Timss Естественнонаучная грамотность – способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, освоения новых знаний, объяснения естественнонаучных явлений, формулирования выводов, понимания особенностей естествознания как формы человеческого познания.


Слайд 11

12 Результаты исследований Pisa 2009 Средний результат российских учащихся 478 баллов (37-40 место среди 65 стран). Лидеры: Шанхай (Китай, 575), Финляндия (554), Гонконг (Китай, 547). Сингапур (542), Япония (549). Достигли и превысили пороговый уровень (2-й по международной шкале) 78% российских учащихся. Продемонстрировали высокий уровень (5-6-й по международной шкале) 4,2% российских учащихся.


Слайд 12

13 Государственная итоговая аттестация и стандарт II поколения (ФГОС) 1. Изменились компоненты стандарта, его структура: Требования к структуре основных образовательных программ; Требования к результатам освоения основных образовательных программ; Требования к условиям реализации основных образовательных программ.


Слайд 13

14 2. Использование двух систем оценивания: Персонифицированной, подобной ЕГЭ (оценка конкретной личности). В форме мониторинга (оценка деятельности школы, муниципалитета, региона). Государственная итоговая аттестация и стандарт II поколения (ФГОС)


Слайд 14

15 3. Обеспечение объективности в оценке достижений учащихся: Однозначность оценки; Одинаковая процедура проверки; Полная гласность; Четкое определение оценки и минимальной границы до экзамена; Информационная безопасность. Государственная итоговая аттестация и стандарт II поколения (ФГОС)


Слайд 15

16 Проектная деятельность и стандарт II поколения (ФГОС) Индивидуальна, непредсказуема, трудна для организации, реализации и оценивания. Обеспечивает саморазвитие, самообразование, самостоятельность и инициативность. Формирует познавательную и личностную саморефлексию. Создает предпосылки для развития коммуникативных умений и готовности к сотрудничеству.


Слайд 16

17 ЕГЭ – основная форма государственной (итоговой) аттестации Положения, определяющие разработку КИМ: Соотнесение объема содержания, выносимого на проверку с объемом учебного времени. Соответствие уровня предъявления проверяемого учебного материала требованиям государственного стандарта. Проверка усвоения основных элементов содержания курса на базовом, повышенном и высоком уровнях.


Слайд 17

18 Требования к экзаменационной работе ЕГЭ Полнота охвата заданиями минимума знаний и умений, соответствующего общеобразовательной подготовке выпускников. Включение различных по форме предъявления и уровню сложности заданий. Направленность заданий на разнообразие деятельности выпускника при выполнении работы. Равноценность всех вариантов экзаменационной работы.


Слайд 18

19 Минимальная граница ЕГЭ – минимальное количество баллов, на основании которого принимается решение о выдаче свидетельства Определяется на основе: статистических данных текущего года; содержания материалов, количества заданий разного уровня сложности . Главный принцип – это 50% от базового уровня.


Слайд 19

20 Минимальный балл ЕГЭ 2010/2011


Слайд 20

21 21 часть 1 «А» - задания с выбором одного верного ответа из четырех предложенных; часть 2 «В» - задания с кратким ответом: с выбором нескольких верных ответов, на соответствие и определение последовательности объектов, процессов и явлений; часть 3 «С» - задания с развернутым свободным ответом (включают словесное обоснование, доказательство, решение биологических задач и т.п.) Содержание и структура экзаменационной работы


Слайд 21

22 Итоги ЕГЭ по биологии 2011 г.


Слайд 22

23 Число участников ЕГЭ по биологии


Слайд 23

24 Результаты ЕГЭ по биологии


Слайд 24

25 Системы (шкалы) оценивания результатов ЕГЭ Первичная – баллы, полученные за выполнение заданий (50 заданий – 69 баллов). 100-балльная – определяется путем пересчета первичных результатов выполнения заданий по единой шкале специальной комиссией на основе анализа статистических данных.


Слайд 25

26 Распределение выпускников по уровням подготовки к ЕГЭ по биологии


Слайд 26

27 Типичные ошибки при выполнении заданий разных блоков 1. Биология – наука о живой природе. Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в части 1(А). Трудности: Определение процессов на разных уровнях организации жизни.


Слайд 27

28 2. Клетка как биологическая система. 1. Сравнение клеток эукариот и прокариот, митоза и мейоза, фаз деления клетки, этапов энергетического обмена. 2. Взаимосвязь строения и функций компонентов клетки. 3. Определения хромосомного набора половых и соматических клеток. 4. Линия С5. Три типа задач по цитологии: на определение фрагмента молекулы тРНК и ее антикодона по фрагменту ДНК, аминокислоты, которую переносит эта тРНК. на определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза и мейоза, в ответах отождествляются понятия репликации ДНК и удвоение хромосом. отсутствуют пояснения, которые требуется в заданиях.


Слайд 28

29 3. Организм как биологическая система. 1. Циклы развития растений, чередование гаметофита и спорофита. 2. Сравнение стадий развития зародыша животных (нейрулы и гаструлы) 3. Определение последовательности процессов, происходящих при гаметогенезе. 4. Хромосомный набор генома, его отличие от кариотипа и генотипа. 5. Определение типа мутаций, причины, наследование соматических мутаций, их отличие от половых. 6. Линия С6. Генетические задачи. Определение закона, который проявляется в конкретной задаче, объяснение полученных результатов.


Слайд 29

30 4. Многообразие организмов 1. Строение и жизнедеятельность грибов и бактерий 2. Раздел «Растения». Физиология процессов, принципы классификации цветковых растений, ароморфные признаки в группах растений. 3. Беспозвоночные животные: систематика, строение, признаки усложнения, насекомые. 4. Тип Хордовые: тип нервной системы, определение по рисунку отделов головного мозга, приспособленность к жизни в разных средах 5. Распознавание учащимися организмов, органов по рисункам.


Слайд 30

31 5. Человек и его здоровье 1. Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция. 2. Анализаторы: периферическая и центральная часть анализаторов, начальное звено рефлекторной дуги, роль отдельных структур слухового и зрительного анализаторов. 3. Нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности организма человека. 4. Взаимосвязь строения и функций эпителиальной, соединительной и нервной ткани. 5. Физиология процессов: строение и функции нефрона, дыхательной системы, участии поджелудочной железы в углеводном обмене. ВНД. Безусловно- и условнорефлекторная регуляция процессов жизнедеятельности, расположение центров этих рефлексов.


Слайд 31

32 6. Надорганизменные системы. Эволюция 1. Движущие силы эволюции. Результаты эволюции 2. Установление критериев вида по их описанию, нескрещиваемость особей разных видов как основа целостности вида. 3. Результаты эволюции: установление правильной последовательности процессов видообразования, формирования приспособленности у организмов. 4. Доказательства и этапы эволюции органического мира.


Слайд 32

33 7. Экосистемы и присущие им закономерности. 1. Установление последовательности возможных процессов при нарушении экосистемы 2. Влияние хозяйственной деятельности человека на природные экосистемы 3. Влияние удобрений на изменения в экосистемах.


Слайд 33

34 Выводы 1. В 2011 г. наблюдается снижение уровня подготовки выпускников по биологии по сравнению с 2010 г. 2. Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования, предусмотренным стандартом. 3. Результаты экзаменационной работы в значительной степени определялись типом заданий. Средний показатель выполнения заданий части А - 60%, В – 53%, С – 34%. 4. Структура КИМ ЕГЭ по биологии способна адекватно оценить достижения учащихся, дифференцировать их по уровням подготовки. 5. Экзаменационная работа позволяет всесторонне проверить освоение содержания биологического образования и овладение выпускниками различными видами учебной деятельности.


Слайд 34

35 Каждый вариант содержит 50 заданий: I. Задания базового уровня: 26 заданий (А1–А26) II. Задания повышенного уровня: 19 заданий а) с выбором одного ответа – 10 (А27–А36) б) с выбором нескольких верных ответов – 3 (В1–В3) в) на установление соответствия – 4 (В4–В7); г) на определение последовательности – 1 (В8); д) со свободным ответом на 2 элемента ответа - (С1). III. Задания высокого уровня с развернутым ответом – 5 (С2–С6). Особенности ЕГЭ 2012


Слайд 35

36 Распределение заданий в тесте


Слайд 36

37 Распределение заданий экзаменационной работы в 2012 г.


Слайд 37

38 Уровни сложности заданий КИМ ЕГЭ Базовый уровень владение биологической терминологией и символикой; знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных признаков биологических объектов, особенностей организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды; понимание основных положения биологических теорий, законов, правил, гипотез, закономерностей, сущности биологических процессов и явлений; умение распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать простейшие биологические задачи, использовать биологические знания в практической деятельности.


Слайд 38

39 Уровни сложности заданий КИМ ЕГЭ Повышенный уровень знание сущности биологических процессов, явлений, общебиологических закономерностей; умение определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы; установление взаимосвязи организмов, процессов, явлений, выявление общих и отличительных признаков, составление схем пищевых цепей; применение знаний в измененной ситуации.


Слайд 39

40 Уровни сложности заданий КИМ ЕГЭ Высокий уровень самостоятельное оперирование биологическими понятиями, обоснование и объяснение биологических процессов и явлений, грамотное изложение ответа; применение знаний в новой ситуации, установление причинно-следственных связей, анализ, систематизация и интегрирование знаний, обобщение и формулирование выводов; решение биологических задач, оценивание и прогнозирование биологических процессов, применение теоретических знаний в практической деятельности, повседневной жизни.


Слайд 40

41 Распределение заданий по разделам биологии


Слайд 41

42


Слайд 42

43 В 2012 году введен новый формат задания – линия А36 с выбором верного (неверного) суждения. В части 2 (В) увеличено число заданий на сопоставление, что позволило разграничить содержание клеточно-организменного и надорганизменного уровня организации жизни (В4-В7) Уменьшено число заданий на определение последовательности (В8)


Слайд 43

44 Верны ли следующие суждения о результатах эволюции? А. Приспособленность вида паслена черного к среде обитания – результат отбора случайных ненаследственных изменений. Б. Высокая численность особей вида паслена черного – результат борьбы за существование и естественного отбора. 1) Верно только А 2) Верно только Б 3) Верны оба суждения 4) Оба суждения неверны.


Слайд 44

45 В части 3 (С) выделены следующие линии: С1 – практико-ориентированные задания, С2 – задания на работу с текстом или рисунком, С3 – задания на проверку уровня освоения материала по основной школе, С4 – задания по эволюции и экологии, С5 – решение задач по цитологии, С6 – решение задач по генетике.


Слайд 45

46 В линию заданий С5 включен новый тип задач на определение хромосомного набора в половых и соматических клетках организмов, хромосомного набора и числа молекул ДНК в разных фазах митоза и мейоза. В заданиях линии С6 при решении генетических задач требуется объяснить полученные результаты и указать закон, который проявляется в конкретном случае.


Слайд 46

47 Новый тип задания в С5: Хромосомный набор соматических клеток пшеницы равен 28. Определить хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках при спорообразовании перед началом мейоза и в метафазе мейоза 1. Объясните все полученные результаты. Элементы ответа: перед началом мейоза число молекул ДНК - 56, число хромосом 28; 2) в метафазе мейоза 1 число хромосом - 28, ДНК - 56; 3) перед началом деления молекулы ДНК удваиваются, а число хромосом не изменяется, каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид; в метафазе мейоза 1 число хромосом и ДНК не изменяется


Слайд 47

48 Для выполнения всей экзаменационной работы достаточно 180 мин. На выполнение заданий части 1 (А) – 50 мин заданий части 2 (В)– 40 мин. Наибольшее время (80 мин.) необходимо для выполнения заданий части 3 (С) со свободным развернутым ответом. Для получения положительной отметки необходимо набрать 17 баллов из всех частей работы.


Слайд 48

49 Рекомендации по подготовке к ЕГЭ 2012 г 1. Повторение и закрепление материала, который вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и делении клеток; критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; об анализаторах и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений. Развивать у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их. При текущем и тематическом контроле широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике. Для контроля знаний использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к ЕГЭ .


Слайд 49

50 Рекомендуемые материалы для подготовки к ЕГЭ Сборники экзаменационных заданий с грифом ФИПИ издательств: АСТ.Астрель, Интеллект-Центр, Вентана-Граф, ЭКСМО, Дрофа, Русское слово, Национальное образование, Экзамен. Открытый сегмент федерального банка тестовых заданий www.fipi.ru. Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009, 2010 , 2011, 2012


Слайд 50

51 Проблемы, требующие решения увеличение числа практико-ориентированных заданий; разработка новых типов заданий; определение оптимального соотношения заданий разного типа и уровня сложности; корректировка критериев оценки заданий с развернутым ответом; разработка КИМ, оценивающих межпредметные и общеучебные умения.


Слайд 51

52 Перспективные изменения модели ЕГЭ постепенный переход от проверки предметного содержания к контролю универсальных учебных действий: Умение работать с текстом: понимание, преобразование, интерпретация и оценка информации. Сформированность деятельностного компонента. Прогнозирование развития биологического процесса или явления. Оценка и аргументация своей позиции.


Слайд 52

53 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: