'

Японцы говорят: "Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу." 

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Японцы говорят: "Чтобы человек был сытым один день, дай ему одну рыбку, два дня - две рыбки, всю жизнь - научи его ловить рыбу." 


Слайд 1

«Педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения» Деменкова Наталья Викторовна МОУ средняя общеобразовательная школа №8


Слайд 2

Объект исследования: процесс обучения в основной школе Предмет исследования: педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в общеобразовательной школе Цель исследования: теоретически обосновать и выявить необходимые и достаточные педагогические условия формирования общеучебных умений у младших подростков в процессе обучения


Слайд 3

Гипотеза Общеучебные умения у младших подростков могут быть продуктивно сформированы в процессе обучения при соблюдении следующих групп педагогических условий: организационно-педагогических; дидактических; Психолого-педагогических


Слайд 4

Задачи: Уточнить содержание основных понятий и раскрыть теоретические подходы к проблеме формирования учебных умений; Выявить в процессе обучения организационно-педагогические условия; Установить в процессе обучения дидактические условия; Определить в процессе обучения психолого-педагогические условия


Слайд 5

Общеучебные умения и навыки 1. Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся: — определение индивидуальных и коллективных учебных задач; — выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи; — сравнение полученных результатов с учебной задачей; — владение различными формами самоконтроля; — оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников; — определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины; — постановка цели самообразовательной деятельности; — определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.


Слайд 6

2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся: — работа с основными компонентами учебника; — использование справочной и дополнительной литературы; — различение и правильное использование разных литературных стилей; — подбор и группировка материалов по определенной теме — составление планов различных видов; — создание текстов различных типов; — владение разными формами изложения текста; — составление на основе текста таблицы, схемы, графика; — составление тезисов, конспектирование; — подготовка рецензии; — владение цитированием и различными видами комментариев; — подготовка доклада, реферата; — использование различных видов наблюдения; — качественное и количественное описание изучаемого объекта; — проведение эксперимента;


Слайд 7

3. Учебно-логические общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся: — определение объектов анализа и синтеза и их компонентов; — выявление существенных признаков объекта; — определение соотношения компонентов объекта; — проведение разных видов сравнения; — установление причинно-следственных связей; — оперирование понятиями, суждениями; — классификация информации; — владение компонентами доказательства; — формулирование проблемы и определение способов ее решения.


Слайд 8

4. Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся: — выслушивание мнения других; — владение различными формами устных публичных выступлений; — оценка разных точек зрения; — владение приемами риторики; — организация совместной деятельности; — владение культурой речи; — ведение дискуссии.


Слайд 9

Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков по литературе


Слайд 10

Фрагмент таблицы общеучебных и предметных умений и навыков по истории


Слайд 11

Варианты методических приемов по формированию общеучебных умений и навыков по отдельным предметам Алгоритм постановки проблемного вопроса (история) 1. Внимательно прочитайте текст, уясните его содержание. 2. Выделите главную мысль (ключевые моменты, основные идеи). 3. Обратите внимание на наличие противоречий (несоответствий, различие подходов, объяснений). 4. Определите, в чем суть выявленных противоречий; насколько они существенны. 5. Сформулируйте на основе этих противоречий проблемный вопрос, подумайте о возможных вариантах ответа на него. Структура проблемного вопроса: указание на объекты, указание на направление изучения объектов, наличие явного или скрытого противоречия.


Слайд 12

Рекомендации по составлению тезисов ответа или сообщения (литература) 1. Прочтите текст источника, следя за развитием главной мысли в нем. 2. Составьте план ответа, исходя из содержания прочитанного текста. 3. Разверните каждый пункт плана в виде одного-двух тезисов, содержащих основные теоретические положения и обосновывающие изложенные в источнике факты. 4. Проверьте, все ли основные положения источника раскрыты в тезисах, нет ли расхождения между формулировкой темы и ее раскрытием в тезисах. 5. Расположите тезисы в соответствии с логикой вашего ответа.


Слайд 13

Требования к оформлению лабораторной работы по физике 1. Указания номера и полного названия лабораторной работы. 2. Четкость формулировки цели работы. 3. Соблюдение последовательности этапов работы. 4. Определение способов действий и ожидаемого результата. 5. Описание хода работы (таблица измерений, графическое оформление, вычисления). 6. Подведение итогов работы и выводы по ней.


Слайд 14

Общие требования к основным видам учебной деятельности Анализ текста 1. Прием информации — восприятие текста, его смыслового содержания. 2. Осмысление прочитанного — соотнесение прочитанного с имеющимися знаниями. 3. Выделение в тексте главного, существенного в соответствии с заданием. 4. Свертывание текста — преобразование, при котором текст заменяется более кратким по объему изложением. При этом не допускаются смысловые искажения и утрата значимых положений. Свернутый текст отличается от изначального способом обозначения объекта: он не описывает, а лишь указывает на объект. 5. Переформулирование (трансформация) — обработка новой и известной ранее информации, полученной в результате ее отбора. Результатом переработки информации является уменьшение ее объема за счет исключения повторов, подробностей или путем обобщения однородных компонентов. 6. Создание нового текста в соответствии с заданием.


Слайд 15

7 наиболее важных общеучебных умений организация рабочего места; организация и распределение времени; умение внимательно слушать и наблюдать; умение запоминать учебный материал; планирование собственной деятельности; самоконтроль и саморегуляция деятельности; самоанализ и самооценка учебных действий.


×

HTML:





Ссылка: