'

Повышение квалификации работников образования как практика развития (попытка рефлексии инновационного опыта), Красноярск, 2010

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Анатолий Каспржак Повышение квалификации работников образования как практика развития (попытка рефлексии инновационного опыта), Красноярск, 2010


Слайд 1

ДВА вводных замечания Часть 1


Слайд 2

Практика Искусство Наука По Г.П. Щедровицкому


Слайд 3

Практика – это «…связная и сложная форма… кооперативной человеческой деятельности, с помощью которой блага, внутренние для данной формы деятельности, запускаются в ход в процессе попыток установить те стандарты превосходящих другие достижений, которые являются присущими данной форме деятельности (и являются частично определяющими ее)…» Аласдэр Макинтайр, ПОСДЛЕ ДОБРОДЕТЕЛИ, Москва: Академический проект, 2000, страница 255. Даются следующие примеры: умелое бросание мяча – не практика; американский футбол – практика. Класть кирпичи – не практика; архитектура – практика. Сажать какие-то растения на грядках, например, турнепс – не практика; фермерство – практика. ТЕОРИЯ ПРАКТИК Вадим Волков, Олег Хархордин, 2008


Слайд 4

«Ощущение» проблем Инновационные «пробы» Анализ, проектирование Массовая практика «Путь» (схема) инновации


Слайд 5

Гипотеза: ЦИОП – инновационная практика, ориентированная на преодоление существующих дефицитов существующей Системы повышения квалификации Работников образования. Попробуем показать это.


Слайд 6

СИСТЕМА Повышения квалификации РФ: Штрихи к портретам. Часть 2


Слайд 7


Слайд 8

Ситуационное управление Стратегическое управление Оперативное управление


Слайд 9

Осуществляют контроль за выполнением заданий, отвечают за их исполнение, использование выделенных им людских, финансовых, материально-технических и иных ресурсов. Знание законов, нормативных актов Ориентация в стратегических отраслевых документах Знание налогового законодательства «Мастер производственного цеха». Рассматривается как исполнитель, занимающийся ситуативным управлением. Ориентация в методах социальных исследований Ориентация в вопросах организации мониторинга Умение подготовить публичный доклад Ориентация в области стратегического планирования Владение в навыками в области проектирования Ориентация в области педагогических инноваций. Трансформация полученных сверху решений в технологически удобную форму (конкретные задания), а также осуществлением этих решений. «Заведующий отделом». Осуществляет оперативное управление: подбирает средства для решения «спущенной сверху» задачи, учитывая имеющиеся ресурсы, ситуацию. Управленец, стратег, организатор деятельности по генерированию идей. Занимается не планированием, а проектированием «образа школы завтрашнего дня», организует деятельность по поиску путей и ресурсов перехода от сегодняшнего состояния – к проектируемому. Важнейшую роль начинает играть личные качества управленца. Координируют деятельность подразделений, подчиненных, направляя ее к единой цели. (личность). ТРАДИЦИОННЫЙ ИУУ ЦИОП Основная деятельность Позиция директора школы (по Т. Парсонсу) Умения руководителя


Слайд 10

Центр изучения образовательной политики московской школы: описание модели. Часть 3


Слайд 11


Слайд 12

Защита синопсиса Знакомство с образцами Представление результатов Обнаружение достижений/дефицитов Формирование ИУП ОДИ КОНФЕРЕНЦИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЭКСПЕРТИЗА ПУБЛИЧНАЯ ЗАЩИТА Обязательные курсы Курсы по выбору Межсессионная учеба 2 1 5 4 3


Слайд 13

Чтение Слушание 10% Прочитанного 10% Услышанного Определять, Перечислять, описывать, пояснять Взгляд на рисунок Просмотр видео Взгляд на экспонат, образец Наблюдение за демонстрацией Наблюдение за конкретным действием Демонстрировать, Применять, выполнять 20% Увиденного 30% Услышанного 50% увиденного и услышанного 50% сказанного или написанного 90% сказанного или написанного по поводу их действия Участие в дискуссии Выступление с речью Театрализованное выступление Имитация реальной деятельности Выполнение ролевого действия Анализировать, разрабатывать, создавать, оценивать Люди запоминают: В результате люди способны: Уровень абстракции Конус опыта (Э. Дейл)


Слайд 14

Обучение (учение) через реконструкцию опыта Джон Дьюи, Дэвид Колб Ощущение затруднения Осознание проблемы Критическое осмысление проблемы Проверка гипотезы (действие) Выдвижение гипотезы Основной способ (технология) работы


Слайд 15

5. Курсы «работают», прежде всего, на: активизацию рефлексии результатов профессиональной деятельности; помогают слушателям быть успешными в основных мероприятиях сессии. 4. От сессии к сессии аудиторная нагрузка падает, учебная – же растет: 1. Курсы: работают на единые результаты ОП; интегративны; 2. Базируются на одних материалах; 3. Логика «разворачивания» курсов определяется результатами; etre contre qn — быть против кого-либо. Controle (contre, против — role, реестр, опись, проверка своим собственным счетом — счета другого


Слайд 16

Подходы к оцениванию: 1. Оцениваются только отчуждаемые продукты (письменные тексты). Критерии оценивания – открытые, не меняются от урока к уроку, студент перестает быть объектом и становится субъектом образовательного процесса. Отметка же перестает быть средством опосредованного управления и манипулирования студентом. Различные преподаватели могут использовать различные критерии оценивания одних и тех же работ, исходя из специфики конкретного курса (решаемых им задач). Незыблемыми должны оставаться лишь принципы: Оценка накапливается. Тройка – это оценка (поощрение) за сделанное, а не наказание; Шкала оценивания многобальная, отличная оценка ставиться не за все выполненное, а за определенную часть. Качество оценочной схемы определяется ее возможностью в плане исключения субъективизма. Это могло достигаться за счет самой схемы оценивания, так и их сочетания. В нашем случае: преподаватель + второй преподаватель вуза + внешний экзаменатор. 17


Слайд 17

ЦИОП ГЛАЗАМИ СЛУШАТЕЛЯ Часть 4


Слайд 18


Слайд 19

Результаты Приобрел опыт критического анализа собственной деятельности, находить ошибки и искать верные (оптимальные) решения; Умею занимать экспертную позицию по той или иной проблеме, уметь изложить ее письменно, представить так, чтобы она была понята и принята слушающим; Владею навыком изучения и анализа текстов, а также самостоятельной подготовки текстов: официальных документов, аналитических записок и докладов и т.д.; Умею самостоятельно реализовывать свои идеи. Облекать их в форму образовательного проекта; Имею преставление о том, что такое «социальные исследования»; Совершенствовал навыки межличностной, групповой коммуникации; Научился эффективно использовать рефлексивные техники для самообразования, критического анализа. Приобретенные умения


Слайд 20


Слайд 21

Результаты опроса выпускников (Г. Калимуллина , 2007): Всего слушателей – 175 человек (все, кто отучился не менее 2-х сессий) На анкету ответили - 130 человек Кто приходит? Для чего приходит? Куда уходят ? Какими уходят? Что умеют? Чего хотят дальше? Что делают дальше? Что со слушателями происходит в ЦИОП?


Слайд 22


Слайд 23

ЦИОП как технология – возможно ли этот опыт (технологию) распространить? Часть 5, пока только начатая….


Слайд 24

Нужна ли закрытой школе открытая система повышения квалификации?


Слайд 25

Профессор ТЕОДОР ШАНИН, основатель и президент МВШСЭН, почетный профессор Манчестерского университета, кавалер ордена британской империи за развитие образования в России В одном ряду с вечно неразрешимыми вопросами России, такими как “что делать?” и “кто виноват?”, стоит в образовательной сфере вопрос: Запад или самостийность? Спор длится веками. Меня учили мои университетские учителя, что неразрешимость вопросов чаще всего является результатом их неправомочной постановки…. О ПОЛЬЗЕ ИНОГО: британская академическая традиция и российское университетское образование, май 2001.


Слайд 26

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


×

HTML:





Ссылка: