'

«Формирование самостоятельности у школьниц с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения в СКОУ VIII вида»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Формирование самостоятельности у школьниц с нарушением интеллекта в процессе трудового обучения в СКОУ VIII вида» Дружинина Галина Леонидовна


Слайд 1

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.


Слайд 2

Необходимо формировать у учащихся СКОУ VIII вида самостоятельность в видах деятельности: Постановка целей. Выбор способов их реализации. Нахождение и исправление ошибок в процессе достижения результата. Анализ результата деятельности.


Слайд 3

Цель: исследование возможностей формирования самостоятельности в процессе трудовой деятельности учащихся коррекционной школы.


Слайд 4

Объектом исследования являются общетрудовые навыки у детей с нарушением интеллекта, умение работать планово и самостоятельно. Предмет исследования – систематизация методов, приемов и форм организации педагогической деятельности, способствующих формированию самостоятельности у детей с нарушением интеллекта.


Слайд 5

Гипотеза исследования состоит в предположении, что коррекционные мероприятия направленные на повышение коммуникативной компетенции и мотивации к производственной деятельности, способствуют формированию самостоятельности у школьниц с нарушением интеллекта.


Слайд 6

Задачи исследования определить степень сформированности само- стоятельности у учащихся СКОУ VIII вида; - изучение возможности формирования само- стоятельности в процессе трудового обучения у учащихся СКОУ VIII вида; систематизация приемов и методов, обеспечивающих формирование самостоятельности в деятельности умственно отсталых школьников в процессе обучения швейному делу.


Слайд 7

Самостоятельность – важнейшее человеческое качество, обеспечивающее успех во всех начинаниях: учении, работе, поисках жизненного пути, творчестве.


Слайд 8

«Самостоятельный Существующий отдельно от других, независимый. Решительный, обладающий собственной инициативой. Совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи.» С.И. Ожегов


Слайд 9

«Самостоятельность – это умение соотнести с собственными возможностями объективную сложность условий и умение реализовать свои возможности. То есть на житейском языке – самостоятельность – это умение выстоять в различных по сложности условиях.» А.К.Осницкий


Слайд 10

Откуда же берется самостоятельность? Почему одним людям самостоятельность помогает добиться желаемого, а другим мешает достичь заветных рубежей? Почему у людей с недостаточным интеллектом необходимо формировать самостоятельность?


Слайд 11

Различают cамостоятельность в воспроизводящей деятельности (на основе заранее заданного образца, средства), творческую самостоятельность, когда вносятся изменения в осуществление предложенного действия (то есть не в следовании получения продукта по накатанным рельсам, а в самом факте нахождения некоего нового, в чем-то отличного пути).


Слайд 12

Таким образом, проблема формирования самостоятельности в настоящее время актуальна, и особенно актуальна для школьников с недостатками интеллектуального развития, так как социальный образ жизни, необходимость считаться хотя бы в минимальной степени с другими людьми, разрешать возникающие проблемы, находить оптимальный выход из житейских ситуаций требуют определенной самостоятельности, формирующейся с детских лет.


Слайд 13

Для определения наличия и уровня сформированности самостоятельности у умственно отсталых учениц было организовано исследование психологических механизмов самостоятельности.


Слайд 14

Опросники А.К. Осницкого Экспертная оценка самостоятельности учащихся (ЭОС). Опросник предназначен для оценивания усилий учащихся учителями (экспертами). Оценка учащимися своей самостоятельности (СамОС). Опросник предназначен для оценивания учащимися своих усилий и возможностей в учебно – практической деятельности.


Слайд 15

Данные опроса по методикам СамОС и ЭОС позволяют получить упорядоченные показатели по следующим параметрам: Возможности и стремление учащегося выполнить задание без посторонней помощи. Возможности и стремления, связанные с выполнением заданий во взаимодействии со взрослыми. Интересы и стремления, связанные с активным поведением учащихся. Склонности, обнаруживаемые в действиях учащихся. Отношение учащегося к успехам и неудачам. Социальная направленность учащихся. Оценка перспектив профессионального самоопределения учащихся.


Слайд 16

Результаты опроса контрольной и экспериментальной групп от 28 ноября 2007 года. I – Выполнять задания учебно-практические и учебно-теоретические могут самостоятельно. II – Выполнять задания во взаимодействии со взрослыми стремятся. III – Возникает желание приносить пользу и сотрудничать. IV – Стремятся добиться успеха. V – Активность, направленная на дело и взаимодействие.


Слайд 17

По данным опроса можно сделать выводы: ученицы стремятся к независимости и самостоятельности в своей трудовой деятельности, но в силу психофизических особенностей их возможности ограничены и имеет место постоянное обращение к помощи учителя; обращение за помощью к учителю может быть конформным (ученик не может обойтись без совета, без расспросов) или эпизодическим; учащиеся стремятся проявить себя, хотят быть полезными, готовы прийти на помощь, но недостаточно активны; ориентация на успех сдерживается страхом перед неудачей, поэтому дети не всегда самостоятельны и ответственны при выполнении учебных заданий.


Слайд 18

У успевающих учащихся многие оценки совпали с оценками эксперта, что говорит о наличии самостоятельности у этих учащихся: они могут определять цели свой деятельности, анализировать свою деятельность, выбирать лучший способ и последовательность действий, оценивать результат и исправлять недочеты.


Слайд 19

По полученным данным видно, что для учащихся СКОУ VIII вида характерна малая доля самостоятельности при выполнении трудовых заданий, хотя имеется резерв для ее формирования.


Слайд 20

Содержание работы с детьми с нарушением интеллекта на уроках трудового обучения (швейное дело) должно включать: Создание ситуации успеха и ориентацию на успех учащихся. Включение в урок элементов проблемного обучения. Обучение самостоятельному планированию трудовой деятельности. Применение наглядного метода обучения. Развитие связной устной речи как коммуникативного средства . Качественную организацию трудовой практики и производительного труда.


Слайд 21

Для создания ситуации успеха на уроке также необходимо, чтобы у ребенка было чувство • защищенности, • уверенности, • устойчивости, • оптимистический взгляд на будущее. Создание ситуации успеха и ориентацию на успех учащихся.


Слайд 22

Включение в урок элементов проблемного обучения. При создании проблемных ситуаций на уроке, дети приучаются думать и рассуждать о конечном результате, анализировать и контролировать свою деятельность. Вырабатывается алгоритм разрешения проблемных ситуаций, дети смогут применять полученный опыт выхода из проблемных ситуаций, будут более самостоятельны в своей деятельности.


Слайд 23

Развитие связной устной речи как коммуникативного средства Формирование словарного запаса. Анализ образца изделия. Фронтальная беседа. Прием сравнения. Словесный отчет о выполненной работе. Применение дидактических игр. Комментирование выполняемой работы. Применяются следующие методы и приемы:


Слайд 24

Качественная организация трудовой практики и производительного труда. Коллективная трудовая деятельность учащихся оказывает положительное влияние на операционально – практические составляющие и на личностные компоненты готовности к труду активизируется роль общения, осуществляется обмен информацией, контроль и коррекция действий, формируется самостоятельность деятельности


Слайд 25

Анализ результатов коррекционной работы по формированию самостоятельности у школьниц с нарушением интеллекта Повторный опрос в контрольной и экспериментальной группе показал следующие результаты


Слайд 26

Анализ результатов коррекционной работы по формированию самостоятельности у школьниц с нарушением интеллекта Повторный опрос в контрольной и экспериментальной группе показал следующие результаты


Слайд 27

Результаты показали, что самостоятельность детей с нарушением интеллекта можно формировать в зависимости от психофизических их особенностей. Работу по формированию самостоятельности надо проводить на протяжении всего обучения в коррекционной школе.


Слайд 28

Ставить цели и определять наиболее актуальные из них. Удерживать цели на длительное время, связывая их с организацией собственных умений. Анализировать условия и выделять наиболее значимые для достижения поставленной цели. Выбирать способы действий и организовывать их последовательную реализацию. Оценивать промежуточные и конечные результаты деятельности, подбирая для этого наиболее подходящие критерии оценки. Исправлять допущенные ошибки. В результате целенаправленной работы по формированию у школьниц самостоятельности, к девятому классу у них формировалась совокупность важных умений:


Слайд 29

Таким образом, коррекционная работа способствует формированию самостоятельности учащихся в трудовой деятельности, что ведет к повышению коммуникативной компетенции и мотивации к производственной деятельности


Слайд 30


Слайд 31


Слайд 32


×

HTML:





Ссылка: