'

Успех России в PIRLS. Благодаря или вопреки?

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Успех России в PIRLS. Благодаря или вопреки? Учебный курс «Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования» 22-25 ноября 2011 года, г. Москва Тюменева Ю.А., ст. научный сотрудник Центра мониторинга качества образования Института развития образования НИУ ВШЭ, к. псих. н. Вторичный анализ данных PIRLS-2006 по российской выборке


Слайд 1

РЕЗУЛЬТАТЫ, ТРЕБУЮЩИЕ ВНИМАНИЯ… Усп 1. Результаты PISA 2. Контроль и управляемость 3. Неожиданные влияния Успех России в PIRLS. Благодаря или вопреки?


Слайд 2


Слайд 3

ПРИМЕРНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИЗА Выявлялись сильные связи между отдельными переменными и достижениями. Исследовались гипотезы об обусловленности связей третьими переменными. Исследовались влияния на важные переменные, имеющие самостоятельную связь с достижениями в чтении. Сравнивались достижения «контрастных групп» по отдельным показателям. Сравнивалась динамика показателей между странами.


Слайд 4

Социально-экономические характеристики школы Достижения Локализация школы (тип и размер населенного пункта) ?


Слайд 5

При выравнивании учащихся по указанным переменным локализация школы перестает влиять на достижения в чтении Локализация школы (тип и размер населенного пункта) Достижения Семья: Финансовое благополучие Образование родителей Установки родителей к чтению Школа: Ресурсы Безопасность в школе (по оценке учащихся)


Слайд 6

Это означает, что только неравномерное распределение образовательного потенциала (как домашнего, так и школьного) приводит к разрыву в результатах учащихся из разных по локализации населенных пунктов. Только за 9 месяцев 2008 в Москве поставлено на учет 1,2 млн. мигрантов


Слайд 7

Доступность школьных ресурсов Достижения Ресурсы школы (ASR) Х Влияние ресурсов школы на достижения проявилось только в группе детей из семей с низким социально-экономическим статусом ASR – Индекс доступности школьных ресурсов Это означает, что, во-первых, семейный фактор действует сильнее нежели ресурсная обеспеченность школы, и во-вторых, что ресурсы школы играют скорее компенсирующую роль. Ресурсы школы (ASR) Достижения детей с низким СЭС


Слайд 8

Вывод: материальные вливания наиболее важны в «неблагополучных районах» как компенсаторное действие, в какой-то степени уравновешивающее негативный эффект семейного неблагополучия.


Слайд 9

Динамика доступности школьных ресурсов для детей из семей с различным социально-экономическим статусом Самая зависимая от ресурса школы группа детей потеряла за пять лет больше остальных ASR – Индекс доступности школьных ресурсов


Слайд 10

«Город»’01 539 «Село» 2006 Динамика в достижениях PIRLS’01-06 оказалась неравномерной по различным демографическим группам: Группировка по фактору «Город-Село» +41 балл 48 баллов 27баллов +20 балл «Село»’ 01 512 «Город» ’06 580 532


Слайд 11

Школы с благополучными семьями’01 539 Группировка по фактору «Процент учащихся из экономически неблагополучных семей» Школы с неблагополучными семьями’06 533 Школы с неблагополучными семьями’01 525 Школы с благополучными семьями’06 584 14 баллов 51 балл +45 баллов +8 баллов


Слайд 12

Достижения Компьютеры в школе и их использование Доступность компьютеров для обучения чтению Х Варианты использования Использование компьютеров в обучении чтению Достижения ?


Слайд 13

Корреляция разных способов использования компьютеров и достижений с группировкой учащихся


Слайд 14

Две контрастные группы учащихся городских школ 1 Отобраны учащиеся, учителя которых ответили, что не реже раза в неделю дают задания «Написать тексты с помощью компьютера», «Использовать программу для развития навыков чтения», «Читать тексты на компьютере» и «Искать информацию в Интернет». 2 Отобраны учащиеся, учителя которых ответили, что никогда или почти никогда не дают заданий «Написать тексты с помощью компьютера», «Использовать программу для развития навыков чтения», «Читать тексты на компьютере» и «Искать информацию в Интернет».


Слайд 15

Кластерный анализ способов использования компьютера Различия в средних баллах между кластерами статистически не значимы


Слайд 16

Характеристики учителя и подходы в обучении чтению Нуждающиеся в коррекционной программе по чтению (16%) Наиболее успевающие и обучающиеся по усложненной программе (5%) Группы риска по чтению Испытывающие трудности в понимании устной речи на русском языке (6%)


Слайд 17

Может быть эту помощь могут им оказать сами учителя? Что же предпринимают учителя, обнаружив отставание по чтению?


Слайд 18

Процент учащихся, учителя которых при обнаружении отставания обычно..


Слайд 19

У российских учителей не так уж много ресурсов, которыми они могли бы воспользоваться для помощи отстающему по чтению ребенку. Помимо своего личного времени и помощи родителей учащихся, учителю, как правило, не к чему и не к кому обратиться.


Слайд 20

Вторая группа риска: дети, говорящие дома не на русском языке Готовность школы к детям, не говорящим на русском как на родном языке


Слайд 21

Домашнее задание RFH – Индекс чтения как домашнего задания. Основывался на ответах учителей на два вопроса: «Как часто Вы задаете на дом что-либо прочитать по различным предметам» и «Сколько времени, в среднем, необходимо учащимся для выполнения домашнего задания, связанного с чтением по всем предметам?» Россия занимает лидирующее место среди стран-участниц PIRLS по использованию домашнего задания как средства обучения чтению


Слайд 22

ОДНАКО Достижения Домашнее задание «Затратность» домашних заданий По данным Института возрастной физиологии РАО учащиеся 3-4 классов тратят на домашние задания в среднем 2 часа в день это примерно треть от учебного дня, проведенного в школе. Учитель выпускного класса младшей школы тратит в день 2-3 часа на проверку домашних заданий Х «Homework can be either a good thing or a bad thing, depending upon how much is assigned and what kind it is. There's a limit to homework's effectiveness, and that the amount of homework children can benefit from increases as they get older. The line of progress relating homework to test scores increased until the students were doing about an hour to an hour-and-a-half a night…» Harris Cooper, professor of psychology and director of Duke's program in education.


Слайд 23

Развитие навыков чтения на уроке


Слайд 24

Развитие навыков понимания


Слайд 25

Факторное решение для ответов учителей на вопросы о развитии навыков чтения Фактор 1: «Метаанализ текста» Фактор 2: «Анализ текста»


Слайд 26

Лучшее приращение среднего балла происходило при сочетании:


Слайд 27

Размер домашней библиотеки Размер домашней библиотеки Достижения О,31 Размер домашней библиотеки


Слайд 28

Образование родителей Образование матери Достижения r=0,27 Образование отца r=0,14 Достижения Уровень формального образования в России в целом существенно выше, чем в других странах, и даже выше, чем в странах-лидерах в PIRLS. Вероятнее всего, это сопряжено со сравнительно большей доступностью образования в нашей стране, по сравнению с большинством других стран.


Слайд 29

Установки родителей к чтению Установки родителей Достижения


Слайд 30

Индекс установок родителей к чтению с трендами (в процентах от числа учащихся) Динамика отдельных высказываний родителей PATR – Индекс установок родителей к чтению


Слайд 31

Раннее домашнее развитие навыков чтения (Индекс EHLA) КАК ЧАСТО ДО ТОГО, КАК ВАШ РЕБЕНОК ПОШЕЛ В ШКОЛУ, ВЫ… Читали ему книги; Рассказывали ему истории; Пели ему песни; Играли в игрушки с алфавитом; Обсуждали то, что вместе сделали; Обсуждали то, что вместе прочитали; Играли с ним в слова; Писали буквы или слова; Читали то, что написано на этикетках или вывесках; Ходили в библиотеку; Учили его читать, используя компьютер. Раннее развитие навыков чтения Достижения r=0,20 Подчеркнуты «навыковые» занятия


Слайд 32

Но «играют роль» только три фактора, и все они – не «навыковые»: Достижения в PIRLS


Слайд 33

Индекс ранней домашней образовательной деятельности с трендами (в процентах от числа учащихся) Россия имеет один из самых высоких средних значений EHLA среди стран-участниц PIRLS-2006, и этот показатель за период 2001-2006 гг. еще вырос. По данным PIRLS-2006 по этому показателю Россию опережают только Шотландия и Канада (Новая Шотландия).


Слайд 34

Сформированность навыков чтения до школы НАСКОЛЬКО ХОРОШО ВАШ РЕБЕНОК УМЕЛ ДЕЛАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ДО ТОГО, КАК ПОШЕЛ В ШКОЛУ? узнавать большинство букв алфавита, читать некоторые слова, читать предложения, писать буквы алфавита, писать некоторые слова. Сформированность навыков чтения до школы 0,37 Достижения


Слайд 35

Сформированность навыков чтения до школы с трендами (в процентах от числа учащихся)


Слайд 36

От чего зависит сформированы ли навыки чтения до школы?


Слайд 37

Основные выводы и рекомендации Школа Разрыв в результатах учащихся из разных по локализации населенных пунктов обязан неравномерному распределению образовательного потенциала (как домашнего, так и школьного). Фактор локализации школы («село» или «город») не имеет самостоятельного значения. Ресурсы школы способны в какой-то мере компенсировать низкий образовательный потенциал семьи, но не усилить действие высокого семейного образовательного ресурса Самая зависимая от ресурса школы группа детей – дети из семей с низким социально-экономическим статусом, потеряла за пять лет больше остальных.


Слайд 38

Школа Единственный школьный ресурс, который показал устойчивую положительную динамику с 2001 по 2006 гг. (особенно в «сельских» школах и в школах с большим процентом детей из экономически-неблагополучных семей) – это компьютерное оснащение. Сама по себе оснащенность школы компьютерами не влияет на развитие грамотного чтения. Использование компьютеров в обучении чтению – более важный фактор. Пока есть основания для принятия гипотезы о неэффективном использовании компьютеров для обучения чтению. Школами фиксируется дефицит педагогов по обучению детей с проблемами в чтении.


Слайд 39

Учитель Фронтальный режим работы, предпочитаемый учителями, оказался наилучшим образом связанным с достижениями в чтении (положительно). Однако при этом учитель должен использовать задания для развития относительно сложных навыков понимания текста (работа со структурой, предсказанием на основе прочитанного и пр.). Относительно групповых и дискуссионных способов работы: пока можно говорить о неумелом их использовании.


Слайд 40

Учитель Домашнее задание по чтению, более чем в какой-либо другой стране-участнице PIRLS, используется российскими учителями. Однако этот показатель не имеет связи с достижениями в чтении. Оказывается не готов к самостоятельному решению проблемы слабоуспевающих по чтению учащихся и не имеет специальных «внешних» ресурсов.


Слайд 41

Семья Из семейных факторов на успешность в PIRLS оказали влияние сформированность навыков дошкольного чтения, образование родителей и в первую очередь матери, установки родителей к чтению, размер домашней библиотеки. Преимущественное влияние на количество книг в доме оказывает отношение родителей к чтению, но не финансовая обеспеченность семьи, вес которой существенно меньше установок к чтению родителей. Из возможных стратегий раннего обучения чтению лучший эффект имеют не «навыковые», а игровые и/или косвенные методы обучения чтению.


Слайд 42

Семья Уровень формального образования родителей в России в целом существенно выше, чем в других странах, и даже выше, чем в странах-лидерах в PIRLS. В России распространенность высокого Индекса установок сравнительно не высока. Первенство здесь – за десяткой стран-лидеров в PIRLS. Россия по этому показателю значительно ближе к странам со сходным ВВП. Более того, частота встречаемости низкого Индекса в России значимо увеличилась с 2001 года. Россия существенно опережает другие группы стран по числу учащихся с высоким Индексом ранней образовательной деятельности, и имеет существенно меньше детей со средним и низким значением Индекса. Установки родителей к чтению слабо связаны с их активностью в отношении развития навыков чтения у ребенка до его поступления в школу, а по динамике за пять лет установки родителей и их действия в отношении своего ребенка приобрели взаимообратный характер.


Слайд 43

Пожелания… Относительно школ и учебного процесса: Ресурсы должны направляться в первую очередь в школы, где высок процент детей из семей с низким социально-экономическим статусом; В этих же школах необходима организация постоянного мониторинга за качеством преподавания; Необходимо целенаправленно заниматься обучением учителей использованию ИКТ в обучении чтению; Нужны усложненные программы для хорошо успевающих детей; Видимо следует более активно использовать сложные задания на понимания текста. Может быть нужна какая-то коррекция в части УМК.


Слайд 44

Пожелания… Относительно подготовки педагогических кадров: Нужно компенсировать отсутствие специалистов в области обучения чтению либо изменением программы обучения учителей либо созданием новой специальности. Особенно это касается категорий педагогов – специалистов в обучении русскому языку как иностранному. При подготовке учителей специально останавливаться на возможностях ИКТ в обучении чтению.


Слайд 45

Относительно политики, адресованной семье: Требуется разработка целого комплекса мер, который бы повысил значимость чтения для самих родителей.


Слайд 46

Относительно дальнейших исследований: Аккумулировать имеющиеся результаты по способам использования компьютеров в обучении чтению разных групп детей для формулирования обоснованных выводов и рекомендаций школам. Нужен мониторинг за домашними заданиями. Нужен поиск наиболее оптимальных вариантов, потому как пока данные свидетельствует о крайне неэффективном использовании этого инструмента. Нужна информация о том как применяются учителями дискуссионные формы работы, и ужен анализ причин их низкой эффективности.


Слайд 47

ВОПРОСЫ? Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: