'

Реализация НОИ «Наша новая школа» по направлению «Развитие системы поддержки талантливых детей»: проблемы, эффекты, тенденции

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Реализация НОИ «Наша новая школа» по направлению «Развитие системы поддержки талантливых детей»: проблемы, эффекты, тенденции Белолуцкая А.К., Институт проблем образовательной политики «Эврика»


Слайд 1

Федеральный контекст: Важное достижение: в документах федерального уровня последних лет работа с талантливыми детьми обозначена как приоритетное направление (ФЦПРО, НОИ «ННШ»)


Слайд 2

3 важных последствия: Стимул для институциализации этой работы в регионах (уже более, чем в 20 регионах РФ приняты отдельные долгосрочные целевые программы «Одаренные дети» На федеральном и региональном уровнях задумались об универсальных показателях эффективности организации этой работы (пока отражение этой работы – в мониторинге НОИ «ННШ» - www.kpmo.ru Встал вопрос о налаживании некоторой взаимоувязанной системы работы в этом направлении на федеральном уровне. Т.е. можно сказать, что работа с талантливыми детьми перестала быть уделом только психологов и педагогов на уровне конкретных ОУ, а стала предметом образовательной политики.


Слайд 3

А как только все это произошло, то сразу встал вопрос о необходимости: а) анализа того, что же происходит в целом в 83 субъектах РФ ( первый такой анализ был произведен в рамках подготовки доклада о реализации НОИ «ННШ» в этом году) б) о выработке некоторых векторов на федеральном уровне – куда в каком направлении должны двигаться региональные модели (План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 гг.)


Слайд 4

Результаты анализа в цифрах: Доля обучающихся в общеобразовательных учреждениях, которым оказана поддержка в рамках программ поддержки одаренных детей и талантливой молодежи Среднее по РФ - 2.89 % Доля обучающихся 8-11(12) классов общеобразовательных учреждений, занимающихся в очно-заочных и заочных (дистанционных) школах Среднее по РФ - 3.9 % Доля детей школьного возраста, имеющих возможность по выбору (не менее трех доступных предложений из разных областей знаний и сфер деятельности) получать доступные качественные услуги дополнительного образования Среднее по РФ - 49.44 % Доля обучающихся, которым созданы современные условия для занятий творчеством (т.е. возможность пользоваться современно оборудованными помещениями студий и актовых залов) Среднее по РФ - 14.07 % Доля учащихся, принимавших участие в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников 2009-2010 уч.г. Среднее по РФ - 33.51 % Пермский край по всем указанным показателям находится очень близко к среднему значению по РФ – либо чуть-чуть выше, либо чуть-чуть ниже


Слайд 5

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми Если взять отчет ЛЮБОГО субъекта РФ о работе с талантливыми детьми, то примерно 70% там будет занимать описание олимпиад, конкурсов и разных видов разовой адресной материальной поддержки, примерно 25% описание площадок, которые специально занимаются с одаренными детьми, и примерно 5% в лучшем случае – описание каких либо ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ работы в массовом образовании (нормативных, экономических, инфраструктурных).


Слайд 6

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми И в итоге получается, что деньги на работу с одаренными детьми выделяются достаточно большие (в совокупности федеральный и региональные бюджеты), но работают они примерно на 3-5% детей страны. Тогда как хотелось бы, чтобы больший ресурс все же тратился на формирование детской одаренности путем включения в различные виды деятельности, а не на поиск природных самородков и их предъявление на разных уровнях. (показательны американские эксперименты)


Слайд 7

2 аспекта: 1) выявление и поддержка от природы ярко одаренных детей, процент которых в каждом регионе примерно одинаков и не велик (в целевой программе «Семья и дети Пермского края» зафиксировано 5%) – вариант привычный и менее затратный 2) коренное изменение образовательного процесса, его переориентации на индивидуальные образовательные траектории, создание которых позволяет не просто отбирать одаренных детей, но и создавать условия для массового проявления детских талантов в разных сферах деятельности. В в ситуации внедрения новых ФГОС – гораздо важнее преобразовать именно работу массовой школы, поскольку известно, что одаренность не столько проявляется, сколько формируется в деятельности. Вариант более сложный и дорогой, но при этом конструкция становится более устойчивой.


Слайд 8

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми Удельный вес работы по формированию, выявлению и поддержке одаренности в массовом образовании должен составлять в любой модели (фед, рег, муниц) 50% или выше, чтобы конструкция была устойчивой. Эта работа должна иметь несколько форм выражения и закрепления: Нормативно-правовые механизмы Экономические механизмы Организационные механизмы Психолого-педагогические механизмы (технологии работы и содержание образования) Цель этой работы не только и не столько выявить одаренных детей с целью отправить их потом на конкурс, олимпиаду демонстрировать достижения системы образования региона или федерации, а зафиксировать, что у этих детей есть особые образовательные потребности


Слайд 9

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми И следующий уровень этой пирамиды нужен именно для того, чтобы эту особую образовательную потребность удовлетворить. Как правило, особенность образовательных потребностей одаренных детей заключается в: А) междисциплинарности интересующих вопросов Б) индивидуальном наставничестве профессионально успешного творческого взрослого В) исследовательско-проектном характере обучения Г) углубленном преподавании некоторых предметов Д) продуктной ориентированности образовательного процесса (создаваемые продукт должен быть личностно интересен и общественно-значим) Е) повышенной маневренности образовательного процесса (когда есть много развилок – точек, когда образовательный процесс может развернуться вслед за интересом ребенка) Ж) образовательных технологиях, стимулирующих (а не подавляющих) продуктивное мышление.


Слайд 10

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми Все указанные потребности ( а они должны удовлетворяться в совокупности, а не избирательно) невозможно удовлетворить в рамках одного образовательного учреждения, а строго говоря даже в рамках одной системы образования. Задачка в том, чтобы ребенок с особой образовательной потребностью мог ее удовлетворить, используя ресурсы всего имеющегося образовательного пространства (мира, страны, региона, муниципалитета). В связи с этим следующий по масштабу пласт работы – организация взаимодействия а) ОУ разных уровней образования от дошкольного до профессионального с учетом дополнительного; б) межведомственного взаимодействия.


Слайд 11

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми Именно в этом месте в полной мере встает вопрос о маршрутизации, навигации, создании индивидуальных образовательных траекторий. Один из наиболее важных сюжетов, но один из наименее проработанных в институциональном плане. Анализ региональной практики показывает, что есть наработки по интеграции двух уровней образования (общего и профессионального или дополнительного и профес-го, но модель на три ступени не была представлена ни одним регионом)


Слайд 12

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми И уже на верхушке этого айсберга находятся: А) работа с детьми со специальной одаренностью в спец. учреждениях Б) организация всевозможных конкурсов (включая олимпиады разного уровня) и материальное поощрение за выигрыш в них/иные формы адресного материального поощрения Конкурсы – не как осн.форма работы с одаренными детьми, а исключительно как место, где они могут предъявить наработанное ранее и получить одну из (!) форм обратной связи.


Слайд 13

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми Подобное устройство модели предполагает и распределение ресурса в той же логике (финансового, организационного, кадрового)


Слайд 14

Базовые компоненты модели организации работы с одаренными детьми На данный момент картина в среднем по РФ выглядит строго обратным образом, что делает конструкцию куда менее устойчивой и продуктивной как для самих детей, так и для страны.


Слайд 15

Интересные региональные практики: В Самарской, Ярославской, Новосибирской областях и Забайкальский крае были приняты поправки в методику расчета подушевого норматива и/или в методику расчета НСОТ с учетом специфики работы с талантливыми детьми (например, для финансирования работы с малыми группами детей, индивидуального наставничества) В ряде регионов создаются межведомственные комиссии по поддержке талантливых детей В ряде регионов (Новосибирск, Кемерово) создаются единые банки данных по работе с одаренными или реже – специализированные порталы.


Слайд 16

В Астрахани готовится к принятию интересный пакет документов, в частности Постановления регионального министерства: об утверждении примерных Положений по требованиям к подготовке педагогических кадров по интегрированным технологиям и консалтинго-тьюторским методикам; об утверждении Положения о разработке авторских интегрированных образовательных программ для детей с компаративно высокими образовательными достижениями; об утверждении Положения о региональной системе сертификации компаративно высоких образовательных достижений детей; об утверждении примерных Положений о траекториях индивидуальных образовательных маршрутов;


Слайд 17

План действий по модернизации общего образования на 2011 - 2015 гг.) В части «Обеспечение развития системы поддержки и сопровождения одаренных детей»: а) создание единой федеральной базы данных победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи (2013) б) создание центров поддержки одаренных детей при федеральных университетах и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах (2015 г) в) разработка и введение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития (образования) талантливых детей (2012) ( в связи с чем в системе федерального мониторинга НОИ «ННШ» появится специальный показатель, который будет отслеживаться со следующего года)


Слайд 18

Региональная модель это инструмент для реализации особых образовательных потребностей одаренных детей. Исходя из этого понимания и сконструирована программа сегодняшнего семинара: Экономические механизмы Механизмы взаимодействия трех уровней образования Электронная среда


×

HTML:





Ссылка: