'

«Ознакомление детей с художественной литературой и развитие речи» Воспитатель: Казанцева Екатерина Сергеевна г.Нижний Новгород 2011 г.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению познавательно-речевого развития детей № 323 «Сказка» «Ознакомление детей с художественной литературой и развитие речи» Воспитатель: Казанцева Екатерина Сергеевна г.Нижний Новгород 2011 г.


Слайд 1

Актуальность изучения проблемы развития речи в дошкольном возрасте «… есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом зависят от речи» Л.С.Выготский


Слайд 2

Решение задач по ознакомлению с художественной литературой и развитие речи по программе «Развитие» Л.А.Венгера в контексте Федеральных государственных требований Образовательная область «Чтение художественной литературы»


Слайд 3

Образовательная область «Коммуникация»


Слайд 4

Работа по ознакомлению детей с художественной литературой и развитию речи осуществляется по следующим основным направлениям: Ознакомление детей с детской художественной литературой: знакомство с различными жанрами художественной литературы (сказки, рассказы, стихи, загадки и т.п.): выразительное чтение художественных произведений, беседы, разыгрывание с помощью кукольного или пальчикового театра, разучивание стихотворений, игра-драматизация, чтение по ролям (с предварительным заучиванием реплик соответствующих персонажей)


Слайд 5

Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности Активное применение детьми средств художественной выразительности – эпитетов и сравнений – при пересказе сказок, описании предметов и игрушек, ответов на вопросы, сочинении историй; Помощь детям при построении полных и выразительных ответов по содержанию прочитанного, описанию картинок, игрушек, персонажей сказок; Выразительное чтение детьми отдельных стихотворений, игры-драматизации по произведениям художественной литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной выразительности; Подбор возможно большего числа признаков к предмету и предметов к признаку в дидактических играх, направленных на развитие смысловых связей между словами; Развитие звуковой культуры речи.


Слайд 6

Развитие познавательных способностей на материале художественной литературы Пересказ сказки с опорой на пространственную модель сериационного или двигательного типа; Подбор заместителей ко всем персонажам сказки, обосновывая свой выбор; Пересказ сказки по эпизодам, разыгрывая ее на заместителях; Описание некоторых воображаемых предметов, принадлежащих персонажу (например, дом, огород, картину), передавая свое отношение к этим персонажам с помощью самостоятельно придуманных деталей; Сочинение продолжение сказки, в котором участвует новый герой - «опредмеченный» заместитель; Сочинение сказок, историй, «превращая» заместители в персонажи сказок.


Слайд 7

Этапы работы с художественным произведением (сказкой) Чтение сказки с показом иллюстраций, с ответом на вопросы по содержанию, с указанием характеристики героев Моделирование сказки, пересказ с опорой на модель Игра – драматизация Далее это произведение становится основой для занятий по режиссерской игре (дополнительный раздел «Режиссерская игра» по программе «Развитие» )


Слайд 8

Интеграция разделов «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» и «Режиссерская игра» 1 этап – рассказывание сказки максимально приближенно к литературному источнику, не забывая при этом о согласованности игровых действий и слов (игрушки становятся опорой для «правильного» пересказа сказки) 2 этап – самостоятельный выбор произведения для разыгрывания, выбор игрового поля и игрушек, необходимых для данной сказки (воспитатель играет роль зрителя и доброжелательного помощника) 3 этап – введение нового персонажа, который действует по смыслу, так же, как и подлинный (воспитатель не настаивает на дословном воспроизведении текста сказки и не вмешивается в игру в случае, если ребенок в целом придерживается композиции сказки)


Слайд 9

Мониторинг на выявление уровня ознакомления детей с художественной литературой и развития речи в среднем дошкольном возрасте по программе «Развитие» Л.А.Венгера Выявление уровня ознакомления детей со сказками (знание художественной литературы) и уровня развития речи Выявление возможностей детей использовать условные заместители отдельных персонажей сказки при разыгрывании сказок и самостоятельном сочинении (подбор персонажей по условному заместителю) 1-й показатель – знание сказок и пересказ 2 показатель – воображение: завершение истории


Слайд 10

РЕЗУЛЬТАТЫ мониторинга по разделу «Ознакомление с художественной литературой и развитие речи» в средней группе № 5 (4 – 5 лет) Уровень развития речи детей средней группы (4 – 5 лет) № 5 на начало 2011 – 2012 уч.г. - 30 % детей – высокий и выше среднего уровень развития речи - 65 % - средний уровень развития речи - 5% - низкий уровень развития речи (ЧБД – 1 ребёнок) Уровень развития речи детей средней группы (4 – 5 лет) № 5 (повторная диагностика) - 38 % детей – высокий и выше среднего уровень развития речи - 60 % - средний уровень развития речи - 2 % - низкий уровень развития речи (ЧБД – 1 ребёнок)


Слайд 11

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


×

HTML:





Ссылка: