'

Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ (на предпрофильном и профильном уровне)

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Особенности дифференцированного подхода к гуманитарному образованию в Лицее при КГУ (на предпрофильном и профильном уровне) Т.Г.Алексеева, заместитель директора вышей квалификационной категории


Слайд 1

Компетентностный подход в гуманитарных профилях Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. ( Хуторской А.В., Технология разработки и проведения курса, 1998-2009)


Слайд 2

Развиваемые в пределах гуманитарного образования ключевые компетенции 1. Ценностно-смысловая компетенция 2.Общекультурная компетенция 3. Учебно-познавательная компетенция 4.Информационная компетенция 5. Коммуникативная компетенция 6. Социально-трудовая компетенция 7. Компетенция личностного самосовершенствования


Слайд 3

Межпредметные компетенции гуманитарного цикла Языковая компетенция — способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счете — владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Лингвистическая компетенция представляет собой результат осмысления речевого опыта учащимися. Она включает в себя знание основ науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса лингвистических понятий. Лингвистическая компетенция обес­печивает познавательную культуру лич­ности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения уча­щихся, овладение навыками самоанализа, самооценки, а также формирование лингвистической рефлексии как процес­са осознания школьником своей речевой деятельности. Коммуникативная компетенция — это способность понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватно целям, сферам, ситуациям общения. Коммуникативные умения и навыки — это умения и навыки речевого общения с учетом того, с кем мы говорим, где говорим и, наконец, с какой целью. Культуроведческая компетенция обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение национально маркированными единицами языка, русским речевым этикетом.


Слайд 4

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы) Познавательная деятельность использовать для познания окружающего мира различные методы; находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; самостоятельно выполнять различные творческие работы; участвовать в проектной деятельности отделять сущностные характеристики изучаемого объекта от малозначимых, несущественных; самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера; Создавать собственные произведения, идеальные и реальные модели объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий


Слайд 5

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы) Информационно-коммуникативная деятельность Адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать содержание прослушанного текста Владеть монологической и диалогической речью Для решения познавательных и коммуникативных задач использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных Находить нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа Переводить информацию из одной знаковой системы в другую Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации Владеть основными видами публичных выступлений


Слайд 6

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (7—9,10—11 классы) Рефлексивная деятельность Владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий Владеть умениями совместной деятельности: согласовывать и коор­динировать деятельность с другими ее участниками Оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных, право­вых норм, эстетических ценностей Объективно оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности уметь работать в группе, объективно оценивать свой вклад в общее дело, толерантно воспринимать иные мнения и идеи Уметь отстаивать свою гражданскую позицию, форму­лировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществлять осознанный выбор путей продолжения образова­ния или будущей профессиональной деятельности


Слайд 7

Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание Учебного Плана на предпрофильном уровне)


Слайд 8

1.Планирование реализации дифференцированного подхода (содержание Учебного Плана на профильном уровне)


Слайд 9

Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Образовательно-воспитательные проекты, способствующие развитию общепредметных компетенций Здравствуй, лицей (общение с незнакомыми) Олимпийский марафон (предъявление интереса к предмету) Пушкинский бал (погружение в культуру и быт 19 столетия) День науки (опыт научного исследования) Музейная педагогика (знакомство с азами музейного дела) Лицейская газета «ЛиГа» (опыт журналистской, редакторской, издательской деятельности); Конференция «Татьянин день»


Слайд 10

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Новые методики, способствующие развитию предметных компетенций 1.Филология: Метод анализа художественного произведения на основе синтеза искусств; Метод картограммирования как способ анализа художественного текста; Метод создания ОСК героя как способ развития креативного мышления; Метод словесной игры как способ запоминания сложных слов ; ……


Слайд 11

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Новые методики, способствующие развитию предметных компетенций 2. Обществоведческие дисциплины: Метод игрового моделирования культурно-исторического процесса; Метод музейного поиска; Метод создания музейного архива; Метод исследовательской работы; Метод оппонирования; ,,,,,


Слайд 12

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Дополнительные образовательные услуги для гуманитарных -профилей (7-9 класс)


Слайд 13

2.Организация дифференцированного подхода к гуманитарному образованию. Дополнительные образовательные услуги для гуманитарных -профилей (10-11классы)


Слайд 14

3. Мотивация педагогических кадров к участию в реализации дифференцированного подхода к обучению Материальное стимулирование (Лицензия на право оказания платных дополнительных услуг); Премиальные надбавки; Стажировка за рубежом (опыт М.Н.Швейкиной, А.Н.Егоровой)


Слайд 15

4. Контроль за реализацией дифференцированного подхода к обучению 4.1. Система индикаторов 4.2. Внешний аудит качества знаний учащихся


Слайд 16


Слайд 17


Слайд 18

Индикативные показатели качественного образования с точки зрения статуса Лицея


Слайд 19

Индикативные показатели качественного образования с точки зрения статуса Лицея


Слайд 20

Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку среди учащихся 9 классов (январь 2010 г.)


Слайд 21

Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку (октябрь 2009 )


Слайд 22

Результаты ЕГЭ 2008/2009


Слайд 23

Итоги олимпиадного движения в динамике за 3 года


Слайд 24

Итоги профориентации 2008/2009 Всего в КГУ поступило 82 человека (53% от числа выпускников) На гуманитарные специальности в КГУ поступило 44 человека (28% от числа выпускников) На гуманитарные специальности других вузов РТ поступило 25 человек (16% от числа выпускников) На гуманитарные специальности ВУЗов г.Москвы поступило 2 человека 1 человек поступил в Университет имени Гази (Стамбул)


×

HTML:





Ссылка: