'

Коммуникативная

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Коммуникативная компетентность как часть общей профессиональной компетентности учителя


Слайд 1

Компетент- ность ученика Условия для формирования и реализации Компетентность учителя Условия для формирования и реализации Компетентность зам. дир. по УВР


Слайд 2

1 5 2 4 3


Слайд 3

Профессиональное взаимодействие учитель администрация Ребенок, ученик Коллеги по школе Коллеги по м/о родители Педагогическое взаимодействие


Слайд 4

Профессиональное взаимодействие учителя– целенаправленное результативное неразрушающее взаимодействие в образовательных системах разного уровня Педагогическое взаимодействие - в системе « учитель-ученик »


Слайд 5

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=283 Коммуникативная компетентность это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Коммуникативная компетентность... … предполагает усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения (правилами вежливости и другими нормами поведения)


Слайд 6

Прозорова Е.В. // Мир психологии. – 2000. - № 2. - С. 191-202. Коммуникативная компетентность – это «…согласованность, (соуровневость) между ценностными ориентациями, знаниями, практическими умениями и реальным поведением педагога, проявляющимся в процессе педагогического общения»


Слайд 7

(ориентация на другого человека, на совместную деятельность, желание понять его, поддерживать отношения. осознание ценности общения, стремление строить профессиональное взаимодействие с учетом запросов и особенностей личности другого человека – как ученика, так и родителей, коллег) Ценностно – позиционная, личностная составляющая


Слайд 8

(владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме) операционально-технологическая составляющая


Слайд 9

система знаний о законах общения когнитивная составляющая


Слайд 10

8-10 баллов оптимальный уровень Учитель умеет дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строит общение, предупреждая разрушающие конфликты, при необходимости умеет перевести конфликт в конструктивный диалог. У учителя практически не возникают проблемы в общении с учениками. Учитель успешно работает в профессиональном социуме, легко включается в коллективную деятельность.


Слайд 11

Учитель понимает важность развития данной компетенции, но не всегда может дифференцировать и/или индивидуализировать подходы в процессе общения с отдельным ребенком или с отдельными коллегами. 6-7 баллов достаточный уровень


Слайд 12

Учитель не уделяет должного внимания стилю и способам общения с учениками, родителями, коллегами. Учитель недостаточно гибко реагирует на ситуативные изменения в общении. 5 баллов и ниже базовый уровень


Слайд 13

Межличностное коммуникативное взаимодействие обусловлено профессиональным владением лингвистическими, паралингвистическими средствами, механизмами психологического воздействия, многообразием воспитательных средств, приемов, методов и форм работы и осознанием индивидуальных экспрессивных возможностей - речевых, мимических, жестикуляционных, пантомимических.


Слайд 14

(Костромина С.Н., Реан А.А) Поведение школьника определяется представлением педагога об учащемся, его отношением к ребенку, сложившейся у педагога системой педагогического взаимодействия с учениками


Слайд 15

Способность педагога своевременно слушать и «слышать» проблемы учащегося, ориентироваться в изменениях, которые возникают в ходе его обучения, позволяют лучше понять, сориентироваться и проникнуть в психологическую сущность затруднений школьника (Костромина С.Н., Реан А.А0


Слайд 16

неофрейдистский – Основные подходы к определению сущности общения: интеракционистский – общение как социальное взаимодействие, коммуникация посредством символов; общение как коммуникация, проявление познавательных процессов, восприятий; когнитивистский – общение как реализация бессознательной мотивации посредством идентификации и психологической защиты;


Слайд 17

общение как обмен трансакциями, эго - состояниями; трансактный – необихевиористский – общение как взаимодействие, как реализация мотивации; персоналистический – общение как личностная самоактуализация экзистенциональной сущности личности, как поиск взаимопонимания личностного смысла;


Слайд 18

Отечественный подход – общение как процесс взаимодействия, коммуникации и перцепции, - как средство реализации общественных и групповых отношений в совместной деятельности, в межличностных отношениях.


Слайд 19

И. Г. Песталоцци: «Моё внимание, доведённое до осторожности и тщательности, есть основа моей добродетели».


Слайд 20

Для управления процессом грамотного педагогического взаимодействия учителю надо знать 1. положения и выводы трех теорий: Эрика Эриксона об этапах развития человека, Говарда Гарднера о множественности интеллекта Эрика Бёрна о трансактном анализе 2. ведущие мотивы, которые определяют направленность деятельности конкретного ученика.


Слайд 21


Слайд 22


×

HTML:





Ссылка: