'

Метод проектов

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Метод проектов Презентацию подготовила Габова Марина Анатольевна, кандидат пед. наук, доцент кафедры ПМДО КГПИ


Слайд 1

Ведущие цели образования по отношению к личности обучаемого раскрытие индивидуальных задатков личности; приобщение обучаемого к мировой и национальной культуре через освоение систематизированных основ наук и искусств; развитие мировоззрения как системы ценностных ориентаций и взглядов на мир, место человека в нем; физическое воспитание; общая и профессиональная подготовка к трудовой деятельности; выведение личности на уровень самовоспитания и саморазвития, восприятия учебной и профессиональной деятельности как творчества и основы моральной, нравственной свободы.


Слайд 2

Личностное самоопределение «В психологическом плане самоопределившаяся личность - это субъект, осознавший, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет коллектив, общество.» Ников Г.П., Сафин В.Ф.


Слайд 3

Решить эти задачи поможет метод проектов?!


Слайд 4

ЗХУ Что мы узнали? Что мы хотим узнать о проектном методе? Что мы знаем о проектах и методе проектов? У Х З Прием технологии РКМ – «Таблица ЗХУ» Знаю - Хочу знать - Узнал


Слайд 5

Основные вопросы Что такое проект? История метода проектов. Сущность метода проектов. Типология проектов. Требования к педагогу. Темы и направления проектов. Этапы работы над проектом. Вопросы, направляющие проект. Оценка проекта (результат, продукт, деятельность). Как разработать материалы, сопровождающие проект (презентация, публикация, веб-сайт).


Слайд 6

Верите ли Вы, что… Прием технологии РКМ – «Верные и неверные утверждения»


Слайд 7

Что такое проект? Проект (от лат. projectus – брошенный вперед) - реалистичный замысел, план о желаемом будущем; - совокупность документов (расчетов, чертежей, макетов) для создания какого-либо продукта, содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ осуществления. Проект в образовании - любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Метод проектов - инструмент непосредственной связи между приобретаемыми знаниями и умениями (исключительно в решении практических задач). Проект в образовании - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.


Слайд 8

История метода проектов Возник в 1920-е годы в сельскохозяйственных школах США. Дж. Дьюи: строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личного интереса именно в этом знании. Образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные и новые знания. Ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Девиз и цель творческих поисков – «Помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности».


Слайд 9

Метод проектов в США «Три кита» работы Елены Паркхест: свобода ребенка - возможность выбирать собственный темп обучения; взаимодействие его с группой детей - контакты в разновозрастных группах; гибкое распределение учебного времени - отсутствие жесткого контроля. Характерные черты метода проектов: Проекты отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчётливо представлять не только стоящую перед ним задачу, но и пути её решения, он должен уметь составлять план работы по проекту. Чем меньше ребёнок, тем проще проект. Значимые для педагогики положительные стороны МП: направленность на индивидуализацию обучения; активизация учения; стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.


Слайд 10

Требования к педагогу (20-е гг. 20 в) Имей определенный план. Давай специальные указания при каждом посещении. Давай возможность ученику ставить вопросы. По временам давай указания ученику и, если необходимо, то демонстрацией. Держи наблюдение за работой проекта по необходимости, чтобы держать работу на высшем стандарте (иначе говоря давай ученику максимум свободы, но в то же время неослабно смотри за тем, чтобы ученик не терял зря времени, проделывая чересчур легкие и давно осиленные им операции; пусть ученик не топчется на одном месте, а постепенно, ступенька за ступенькой, продвигается вперед). Смотри за записями в определенные промежутки времени. Планируй проект так, чтобы он не потребовал много ученического времени. Если возникает сомнение в выполнимости указаний, составь письменное задание. Дай возможность ученику самостоятельно мыслить. Ободряй ученика при трудных проблемах.


Слайд 11

Проекты школы профессора Коллингса Проекты рассказа (повествовательные) устный рассказ рассказ-песня, или граммофонный рассказ рассказ-картина рассказ в музыкальном исполнении. Экскурсионные проекты целесообразное изучение проблемы, связанной с окружающей природой и общественной жизнью: - Чем отличается сосна от кедра - Как мисс Мерфи ходит за домашними цветами - Как работает новая сноповязалка м-ра Джонс - Проследить, как гусеница превращается в бабочку - Наловить лягушек для нашего аквариума - Как наши школьные столы выделываются на заводе - Как назначается наш дорожный инспектор - Как печатается газета «Джоплинский Курьер» Проекты игр детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности: - народные танцы драматизация инсценировки Конструктивные проекты создание конкретного полезного продукта: - Изготовление игрушек - приготовление предметов школьного обихода - мытьё и глаженье школьных полотенец - изготовление завтраков - Обработка огорода - Консервирование томатов холодным способом Понятие проекта расширено до понятия любой деятельности ученика.


Слайд 12

История метода проектов в России 1905 г. - С.Т. Шацкий организовал группу сотрудников, активно использовал проектные методы в практике преподавания. Идеи: реальный опыт личности педагог должен выявить до проведения проекта; проект должен содержать знания, накопленные человечеством по проблеме проекта; упражнения должны быть направлены на приобретение необходимых навыков. Основная цель работы педагога - приспособление к деятельности учащегося. Отличие от американского подхода - подчеркнутая общественно-полезная, трудовая, идеологическая направленность проектов. Метод проектов - инструмент непосредственной связи между приобретаемыми знаниями и умениями (исключительно в решении практических задач). "Метод проектов как единственное средство преобразования школы учебы в школу жизни" Трансформации метода проектов - комплексный метод, метод жизненных заданий, метод исканий и др. вариации.


Слайд 13

Метод проектов в России Разработки Н.К. Крупской, М.В. Крупениной, Е.Г. Кагарова - ряд принципов: самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой. Неотъемлемая часть проектов - трудовая и общественно полезная деятельность.


Слайд 14

Почему метод проектов «не прижился» в России? Почему метод проектов «не прижился» в России? не было учителей, способных работать с проектами не было разработанной методики проектной деятельности чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения меньше внимания уделялось учебной стороне, и это привело к ослаблению содержательного аспекта «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ» отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты заменили коллективными 1931 г. - метод проектов был осужден Прием технологии РКМ – «Карта причин»


Слайд 15

Метод проектов: современный подход Что изменилось? понимание необходимости реализации метода проектов на основе традиционного образования, о чем говорил еще Дж. Дьюи; осознание необходимости планирования учителем проектной деятельности учащихся (это касается темы проектов, места в содержании учебной дисциплины, методов исследования и др.); допущение возможности изучения детьми не только реальных жизненных проблем, но и проблем, имеющих вымышленный характер. (М.В. Чанова)


Слайд 16

Что такое «метод проектов»? Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов (Российская педагогическая энциклопедия) Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна закончиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е. С. Полат) Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (Е.С. Полат) Метод проектов - педагогическая технология, цель которой ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности (Солопова Н. К.).


Слайд 17

Взаимосвязь основных понятий в термине «проектирование»


Слайд 18

Общая характеристика метода проектов Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта Проектный метод позволяет: научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.


Слайд 19

Особенности метода проектов в основе - развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления; ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую - в течение определенного отрезка времени; органично сочетается с групповым подходом к обучению; предполагает решение какой-то проблемы; предусматривает использование разнообразных методов и средств обучения и воспитания и необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.


Слайд 20

Основные требования к использованию метода проектов Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов . Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов.


Слайд 21

Типология проектов


Слайд 22

Доминирующая в проекте деятельность 1) Исследовательские. 2) Ознакомительно-ориентировочные (информационные). 3) Практико-ориентированные (прикладные). 4) Творческие. 5) Ролевые, игровые.


Слайд 23

Исследовательские проекты Имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Предполагается аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта, предмета, целей и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначение методов исследования и проведения эксперимента, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования обозначение проблем для дальнейшего исследования.


Слайд 24

Информационные проекты Призваны научить обучающихся добывать и анализировать информацию. Участники проекта изучают различные источники информации и используют различные методы получения информации (литература, СМИ, БД, в т. ч. электронные, методы анкетирования, интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопоставление, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, в т.ч. в сети Интернет). Такой проект может быть частью исследовательского или перерасти в него. Продукты - статья, реферат, доклад, видеофильм и пр.


Слайд 25

Практико-ориентированные проекты Обязательно предполагают практический выход. Результатом может стать изделие, удовлетворяющее конкретную потребность, социальный результат, направленный на удовлетворение интересов участников проекта или на решение общественных проблем и др. Важна хорошо продуманная структура проекта; хорошая организация деятельности, презентации полученных результатов и возможных способов внедрения их в практику. Продукты - документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, исторического, литературоведческого и прочего характера, проект закона, справочный материал, словарь, и т.д.


Слайд 26

Творческие проекты Имеют не столь проработанную структуру, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Предполагают творческое оформление результатов. Следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, празднике и т.п.) Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, репортажа, дизайна и рубрик газет, альбома, спортивной игры, экспедиции и пр.


Слайд 27

Игровые проекты Участники проекта принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Ведущий вид деятельности – ролевая игра (имитация социальных и деловых отношений, литературные персонажи в определенных исторических и социальных условиях и т.п.). Обязательно намечается проблема и цели проекта. Результаты иногда могут определиться лишь в конце проекта. Необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.


Слайд 28

Предметно-содержательная область Монопроекты - в рамках одного предмета. литературно-творческие естественно-научные экологические языковые (лингвистические) культуроведческие спортивные географические исторические музыкальные Межпредметные - во внеурочное время. небольшие проекты - два-три предмета. объемные, продолжительные, общешкольные - решение сложной, значимой проблемы. Требуют: квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.


Слайд 29

Характер координации проекта открытая, явная координация - координатор проекта выполняет собственную функцию, направляя работу участников, организуя отдельные этапы проекта, деятельность его исполнителей. скрытая координация - координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников. Он - полноправный участник проекта (один из...).


Слайд 30

Характер контактов Внутренние или региональные (в пределах одной страны) внутри одной школы, междисциплинарные, между школами, классами внутри региона, одной страны. Международные (участники проекта - представители разных стран) - для их реализации требуются средства информационных технологий.


Слайд 31

Количество участников проекта Личностные (персональные, индивидуальные) парные групповые Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью, у учащегося формируется чувство ответственности, учащийся приобретает опыт на всех этапах выполнения проекта, формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - управляемый процесс. Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества, проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне, на каждом этапе работы есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе, в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.


Слайд 32

Продолжительность выполнения проекта краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) - могут быть разработаны на нескольких уроках по одному предмету или междисциплинарные; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).


Слайд 33

В реальной практике чаще используются смешанные типы проектов. Каждый тип проекта характеризуется: видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.


Слайд 34

Педагогу - организатору проектной деятельности - необходимо Создать мотивацию. Создать образовательную среду. Определить, чему должны научиться дети в процессе работы. Представлять возможные способы презентации ситуаций для осмысления проблемы исследования. Организовать работу (в малых группах, индивидуально). Владеть способами организации обсуждения в группах методов исследования, выдвижения гипотез, аргументированных выводов и т.п. Консультировать. Иметь критерии объективной оценки и довести их до обучающихся.


Слайд 35

Тема проекта Тема задает общее направление проектирования, определяет основное содержание работы. Тема является результатом индивидуального творческого поиска и может быть определена только после выбора проблемного вопроса. Важно сформулировать творческую тему проекта: необходимо, чтобы формулировка темы привлекала внимание учащихся, была неординарной и запоминающейся.


Слайд 36

Направления проектов интерактивные приключенческие игры; межшкольные литературные журналы, газеты и пр.; совместные проекты, предусматривающие сбор фактов, данных; совместное написание стихов, рассказов и т.д.; сравнительное изучение курсов истории, географии и др., преподающихся в школах разных стран; статистическая работа; изучение и анализ спортивных результатов и проведение спортивных мероприятий; разработка проектов путешествий, туристических походов с учетом расписания движений транспортных средств, правил обмена валюты и т.п.


Слайд 37

Направления проектов конкурсы по созданию тематических веб-страниц; рассылка анкет, анализ ответов на вопросы; викторины, соревнования, олимпиады по различным предметам (вопросы могут быть подготовлены и учителями, и учащимися), читательские конференции по различным произведениям (обмен мнениями и вопросами), сравнительный анализ наблюдений за погодой и обмен этой информацией, исследования по публикациям об исторических аспектах тех или иных стран, моделирование исторических событий, рефераты о традициях, обычаях стран.


Слайд 38

Примеры проектов Пример 1 Пример 2 Пример 3 Пример 4 Пример 5 Пример 6


Слайд 39

Воспитательные возможности проектной деятельности способствует приобретению собственного социокультурного опыта и личностной (социальной, этнической) идентичности; способствует самовыражению учащихся и удовлетворяет желание почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых; помогает в овладении формами, ценностями, символами, нормами, традициями, языками, смыслами культуры; способствует освоению различных социальных ролей и образцов поведения, позволяющих индивиду претендовать на занятие определенных социальных позиций и приобретение соответствующего социального статуса; удовлетворяет склонность к фантазированию; удовлетворяет стремление к эксперименту и препятствует появлению отклонений в поведении; расширяет границы собственных возможностей, направленных на реализацию замыслов.


Слайд 40

Проект – это 6 «П» Проект Проблема Поиск информации Проектирование (планирование) Портфолио Продукт Презентация


Слайд 41

Этапы работы над проектом (по Н.Ю. Пахомовой) Инициирующий Основополагающий Прагматический Заключительный Итоговый


Слайд 42

Инициирующий этап Деятельность учащихся: Определение темы, уточнение целей. Выбор рабочей группы. Деятельность педагога: Мотивирует учащихся, объясняет цели, наблюдает. Ставит цели и задачи обучения, развития, воспитания в контексте темы проекта. Задачи: Определение конкретной, социально значимой проблемы: исследовательской, информационной, практической. Формулирование направляющих проект вопросов (основополагающий, проблемные, частные).


Слайд 43

Основополагающий этап Деятельность учащихся: Анализируют проблему, формулируют задачи, определяют источники информации, выбирают критерии оценки результатов, обосновывают свои критерии успеха, распределяют роли в команде, составляют план конкретных действий. Деятельность педагога: Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Задачи: Планирование действий по разрешению проблемы – пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Определение вида продукта и сроков презентации.


Слайд 44

Прагматический этап


Слайд 45

Заключительный этап Деятельность учащихся: Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Деятельность педагога: Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Задачи: Создание конкретного продукта как результата работы над решением поставленной проблемы. Анализ хода и результатов деятельности.


Слайд 46

Итоговый этап Деятельность учащихся: Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта. Деятельность педагога: Участвует в коллективном анализе и оценке результатов. Задачи: Представление заказчику и (или) общественности готового продукта, с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы, т. е. презентация продукта.


Слайд 47

Проблема проекта Проблема – это объективно возникающий в ходе развития познания вопрос, или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес (Философский энциклопедический словарь). При определении проблемы педагог должен помнить, что ситуация приобретает проблемный характер, если: имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить, требуется установить сходство и различия, важно установить причинно-следственные связи, необходимо обосновать выбор, требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями, стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.


Слайд 48

Основополагающий вопрос Это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа. Основополагающие вопросы: Интересны и привлекают внимание детей Возбуждают любопытство Заставляют задуматься Предполагают навыки мышления на высоком уровне Не имеют однозначного ответа Полны смысла и значения Приглашают исследовать новые идеи Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов. Не предполагают в качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними.


Слайд 49

Примеры основополагающих вопросов


Слайд 50

Проблемные вопросы Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса. Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос. Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса. Проблемный вопрос логически концентрирует противоречия в наборе наблюдаемых фактов и установленных теорией закономерностей. Проблемные вопросы тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся: Не имеют однозначного ответа Побуждают исследовать различные идеи Находятся в рамках учебной темы


Слайд 51

Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы


Слайд 52

Цель, задачи, гипотеза Цель - желаемый конечный результат проекта. Постановка цели определяется гипотезой, и предполагает ее проверку. Цель проекта состоит в решении противоречия, имеющегося в практике, и ее достижение связано с усовершенствованием участка педагогической действительности. Для определения цели используются следующие глаголы: «разработать», «выявить», «исследовать», «описать», «создать», «обосновать», «проанализировать». Постановка проектных задач предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения цели, осуществление выбора путей и средств ее достижения. Гипотеза – это логически обоснованное предположение автора проекта, которое нуждается в подтверждении или опровержении, истинность которого не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера.


Слайд 53

Параметры внешней оценки проекта значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений; характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; эстетика оформления результатов выполненного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, аргументированность ответов каждого члена группы.


Слайд 54

Презентация результатов исследований и подведение итогов Когда материал собран, проанализирован и партнерами сформулирован аргументированный вывод, обращаются к общему проекту и устраивают презентацию. Если в ходе общего обсуждения учащиеся приходят к мнению, что приведенные данные подтверждают выдвинутую гипотезу, эта гипотеза становится утверждением, составляющим один из существенных аргументов общей проблемы. Формулируются общие выводы по проекту с учетом результатов исследований каждой группы.


Слайд 55

Портфолио проекта Портфолио (папка документов) - это оформление материалов проекта в единый логический труд, имеющий четыре блока: полный комплект проекта с приложениями (документы, демонстрационные материалы, мультимедийные презентации, схемы, рисунки и пр.), доклад, тезисы, аннотацию. Грамотно оформленная проектная папка позволяет: организовать работу каждого участника проектной группы; создать удобный коллектор информации и справочник для работы над проектом; объективно оценить ход работы над завершенным проектом; судить о личных достижениях и развитии каждого участника проекта; сократить время поиска информации при проведении в дальнейшем других, близких по теме проектов. Записи участников должны быть, по возможности, краткими – в форме небольших набросков и аннотаций. В день презентации проекта оформленная папка сдается в жюри.


Слайд 56

Портфолио проекта Полный комплект проекта должен иметь следующие документы: Паспорт проекта; Планы выполнения проекта и его отдельных этапов: - индивидуальные задания каждого участника проектной группы; - задачи группы в целом; - форма выхода каждого этапа. Промежуточные отчеты группы; Вся собранная информация по теме, в том числе ксерокопии и распечатки из Интернета; Результаты исследования и анализа; Записи всех идей, гипотез и решений; Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.; Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способы их решения; Эскизы, чертежи, наброски продуктов; Материалы к презентации; Другие рабочие материалы и черновики группы.


Слайд 57

Информационные источники Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2002. – С. 236 – 244. Intel. Обучение для будущего. – М., 2004. Компьютерные телекоммуникации - школе / Под ред. Е.С. Полат - М., 1995 Полат Е.С., Моисеева М.В. Телекоммуникационные проекты в экологическом образовании /http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numero2/pedag/art2.html Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – 59 с.


×

HTML:





Ссылка: