'

Е.Н.Ковтун Пилотный проект

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Е.Н.Ковтун Пилотный проект Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки ВПО «Филология» XX Пленум Совета по филологии УМО по классическому университетскому образованию 18-19 сентября 2007 г., г. Белгород


Слайд 1

Раздел I. Общая характеристика Федеральных образовательных стандартов ВПО третьего поколения В разделе использованы материалы презентации «Об эволюции государственных стандартов в системе высшего профессионального образования в России» Исполнительного директора Ассоциации классических университетов России Е.В.Караваевой


Слайд 2

Государственные образовательные стандарты введены в России в 1992 году федеральным законом «Об образовании» и предназначены для обеспечения: качества высшего профессионального образования; единства образовательного пространства Российской Федерации; объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы ВПО; признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем профессиональном образовании.


Слайд 3

Динамика изменения академических свобод вузов Российской Федерации в формировании программ подготовки


Слайд 4

Внешние факторы, вызвавшие необходимость смены парадигмы стандартизации в российском образовании: Вступление России в «Болонский процесс» с целью вхождения в общеевропейское образовательное пространство (2003 г.). Требования Болонского процесса: Единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ и ступеней образования (бакалавр – магистр – доктор) Классификация национальных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и соотносимых с ними академических степеней и КВАЛИФИКАЦИЙ в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК) Компетентностный подход и использование системы ECTS для создания учебных программ


Слайд 5

Принятие Правительством Российской Федерации «Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ» (2004 г.), в которых объявлен курс на: законодательное введение и укрепление двухуровневой системы образования (бакалавр, специалист или магистр), введение отдельного Перечня специальностей для непрерывной (моноуровневой реализации) кредитно-модульное построение образовательных программ


Слайд 6

Летом 2006 г. Минобрнауки РФ представило на рассмотрение Правительства новые законодательные инициативы: Концепцию проекта Федерального закона «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта) Законопроект «О внесении изменений в в ФЗ «Об образовании»и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования)


Слайд 7

Последние события: 4 июля 2007 г. законопроект «О внесении изменений в в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования) прошел второе чтение в Госдуме. 10 сентября 2007 г. Госдумой в первом чтении принят проект ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)».


Слайд 8

Реализация уровневого ВПО в Российской Федерации в рамках действующих законов 1 2 3 4 5 6 5 лет специалист 530 специальностей ВПО Общее среднее (полное) образование Годы обучения 120 направлений подготовки ВПО 4 года бакалавр 2 года магистр


Слайд 9

Предлагаемая двухуровневая структура ВПО в соответствии с проектом нового закона Направления подготовки ВПО по перечню, утверждаемому Минобрнауки России Специальности (моно) по перечню, утверждаемому Правительством РФ


Слайд 10

ФГОС-3 разрабатывается по направлению подготовки в целом (направление подготовки рассматривается как совокупность образовательных программ различного уровня и типа, объединяемых на базе общности их фундаментальной части). Макет ФГОС-3 не предусматривает деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты. 3. Требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавров (магистров, специалистов) устанавливаются в форме компетенций (систематизация компетенций аналогична принятой в европейском проекте TUNING) Принципы формирования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (макет ФГОС утвержден Коллегией Минобрнауки России в феврале 2007 г.)


Слайд 11

ФГОС ВПО Общие вопросы, словарь терминов Характеристика направления подготовки Требование к результатам освоения ООП (в виде КОМПЕТЕНЦИЙ) и к структуре ООП отдельно для: - бакалавров - магистров - специалистов Общие требования к условиям реализации ООП Структура ФГОС-3


Слайд 12

КЛЮЧЕВАЯ ПРОБЛЕМА ФГОС ВПО – формирование требований к результатам освоения ООП в терминах компетенций ЗНАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙОБЛАСТИ УМЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ ЛИЧНОСТНЫЕ, МОТИВАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА К О М П Е Т Е Н Ц И Я Компетенция – комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности


Слайд 13

Вместо требований к обязательному минимуму содержания ООП устанавливаются требования к их структуре. Циклово-модульная структура ООП ориентирована на результаты обучения и должна иметь четкую связь с компетенциями, которые формируются у обучающихся. 5. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах (аналог кредитов в европейской системе ECTS). 6. В качестве обязательной технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП вводится требование формирования устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда. Принципы формирования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (продолжение)


Слайд 14

Особенности ФГОС Направление подготовки Цели воспитания и обучения Разработка совместно с работодателями Ориентация на результаты обучения Компетентностный подход Трудоемкость ООП в зачетных единицах Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70%


Слайд 15

Ближайшие задачи российской системы ВПО: Поэтапное формирование проектов ФГОС и Перечней направлений подготовки и специальностей для непрерывной реализации; Создание системы внутренних «эталонов» качества ООП, разработка примерных основных образовательных программ (силами УМО или образовательно-профессиональных ассоциаций); Совершенствование системы контроля качества ООП в условиях расширения академических свобод вузов (введение системы общественно-профессиональной аккредитации ООП вузов наряду с государственной); Утверждение Положения «О порядке разработки, реализации и оценки качества многоуровневых образовательных программ ВПО в вузах России»


Слайд 16

Раздел II. Логика работ над проектом ФГОС-3 по направлению подготовки «Филология»


Слайд 17

Задача 1. Анализ требований рынка к выпускникам факультетов филологического профиля вузов РФ, получение данных о трудоустройстве и карьере выпускников значительная «непрофильная» занятость вчерашних студентов; падение конкурса при поступлении на филологические факультеты


Слайд 18

Задача 2. Обоснование необходимости и правомочности существования направления подготовки «Филология» в современной российской образовательной практике; Отграничение направления «Филология» от иных гуманитарных направлений на основе выделения его «содержательного ядра»


Слайд 19

Задача 2. определение минимального набора теоретических дисциплин (профессиональных и «поддерживающих»), образующих «ядро» образования по каждому из направлений разработка гибких схем дополнения «ядра» различными прикладными, рыночно ориентированными компонентами (как в магистратуре, так частично и на уровне бакалавриата)


Слайд 20

Образовательные траектории БАКАЛАВРИАТ магистратура


Слайд 21

Задача 3. Составление на основе «содержательного ядра» обобщенной профессиональной характеристики филолога с учетом современных требований рынка, уровня развития цивилизации и опыта российской и европейской систем образования


Слайд 22

Задача 3. Филолог интерпретируется как специалист, подготовленный ко всем видам работ с различными типами текстов (включая и устные, и виртуальные) - точнее говоря, обученный созданию, интерпретации (анализ языковой и литературной информации), трансформации (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование и аннотирование) и распространению (осуществление в разнообразных коммуникативных ситуациях устной и письменной коммуникации, как межличностной, так и массовой, в том числе межкультурной и межнациональной) различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.).


Слайд 23

Задача 3. Создание обобщенных «портретов квалификаций» (профессий) филолог – это: «научный работник» «преподаватель» «референт» «редактор» «переводчик» «работник в сфере коммуникации» и т. д.


Слайд 24

Задача 4. соотнесение квалификаций (профессий), существующих на современном рынке труда, с профессиональными ситуациями и задачами, ожидающими выпускников «должность» - «дело» описание спектра профессиональных ситуаций, в которых способен реализовываться выпускник (виды деятельности), и формирование списков задач, которые решает выпускник в данных профессиональных ситуациях (задачи деятельности)


Слайд 25

Задача 4. составление компетентностной модели выпускника распределение компетенций по уровням ВПО (бакалавр – магистр по профессии – магистр с присвоением степени)


Слайд 26

Задача 4. Пояснение: Признано целесообразным при разработке ФГОС–3 предусмотреть гибкую схему подготовки филологов по моделям 4+1 (бакалавриат и одногодичная магистратура) и 4+2 (бакалавриат и двухгодичная магистратура). Предполагается, что одногодичная магистратура будет иметь как правило более практикоориентированный характер, тогда как двухгодичная сохранит привычную научную и педагогическую направленность


Слайд 27

Задача 5. разработка на основе «портретов квалификаций» структуры образовательных профилей в рамках направления подготовки «Филология» соотнесение с ними профилизаций в рамках бакалавриата


Слайд 28

Задача 6. Соотнесение формируемых у обучающихся компетенций (как профессиональных, так и универсальных) с отдельными дисциплинами и группами (модулями) дисциплин образовательной программы. Распределение учебной нагрузки между циклами дисциплин образовательной программы; выражение учебной нагрузки в кредитных (зачетных) единицах; выработка требований к условиям реализации образовательных программ по отдельным профилям подготовки, в том числе создание системы оценочных средств, позволяющих отслеживать формирование компетенций


Слайд 29

Раздел III. Примеры


Слайд 30

ФГОС-3 по направлению ФИЛОЛОГИЯ Объект профессиональной деятельности: Вид профессиональной деятельности: художественная литература (отечественная и зарубежная) с учетом общих законов ее создания, а также закономерностей развития и бытования в различных странах и регионах; научно-исследовательская


Слайд 31

Задача профессиональной деятельности бакалавр анализ и интерпретация на основе существующих научных концепций отдельных литературных явлений и процессов, художественных произведений и иных типов текстов с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов; устное, письменное и виртуальное (размещение в информационных сетях) представление материалов собственных исследований магистр (2 года) самостоятельное исследование основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучение устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов; участие в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике


Слайд 32

Компетенции, необходимые для выполнения задачи: профессиональные: универсальные: знание литературы в ее историческом развитии и современном состоянии (КТК-3); понимание закономерностей литературного процесса, художественного значения литературного произведения в связи с общественно-литературной ситуацией и культурой эпохи (КТК-4); способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ОНК-3); способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОНК-4);


Слайд 33

Компетенции, необходимые для выполнения задачи (дополнительные по отношению к компетенциям бакалавра): профессиональные: универсальные: знание современной научной и образовательной парадигмы в области филологии и представление о динамике развития избранной отрасли науки (УТК-1); свободное владение фундаментальными филологическими знаниями, необходимыми для решения научно-исследовательских и научно-производственных задач в области филологии (УТК-2); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения (УНК-3); способность порождать новые идеи (креативность) (СК-1); 2 года


Слайд 34

ФГОС-3 по направлению ФИЛОЛОГИЯ Объект профессиональной деятельности: Вид профессиональной деятельности: различные типы текстов – как письменных, так и устных, и виртуальных (включая гипертексты и мультимедиа); производственно-прикладная


Слайд 35

Задача профессиональной деятельности бакалавр создание на основе стандартных методик и действующих нормативов различных типов текстов (устное выступление, обзор, аннотация, реферат, докладная записка, отчет и иные документы; официально-деловой, публицистический, рекламный текст и т. п.); ведение документации в учреждении или на предприятии; доработка и обработка (корректура, редактирование, комментирование, систематизирование, обобщение, реферирование) различных типов текстов; подготовка обзоров; магистр (1 год) квалифицированная интерпретация различных типов текстов, в том числе раскрытие их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических; квалифицированная трансформация различных типов текстов (изменение стиля, жанра, целевой принадлежности текста и т. п.), в том числе создание на базе трансформируемого текста новых текстов; продуцирование самостоятельных, обладающих смысловой, эстетической и практической ценностью словесных конструктов – деловой документации, рекламных, пропагандистских, публицистических и др. текстов, сценариев информационных кампаний и т. п.; планирование и осуществление публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства


Слайд 36

Компетенции, необходимые для выполнения задачи: профессиональные: универсальные: владение методами и приемами анализа и интерпретации различных типов и видов текстов (ТПК-6); владение методами и приемами обработки и трансформации различных типов и видов текстов (ТПК-7); владение методами и приемами создания разных типов и видов текстов (ТПК-8); способность собирать, обрабатывать и интерпретировать с использованием современных информационных технологий данные, необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам (ОНК-4); способность использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач (ИК-5),


Слайд 37

Компетенции, необходимые для выполнения задачи (дополнительные по отношению к компетенциям бакалавра): профессиональные: способность использовать углубленные специализированные профессиональные теоретические и практические знания для самостоятельной научно-исследовательской и практической деятельности (ТПК-1); владение навыками творческого использования полученных знаний и умений в профессиональной сфере (ТПК-2); умение ставить и решать на основе имеющихся данных прикладные задачи, связанные с использованием языка и литературы в процессах образования, коммуникации и управления (ТПК-3); 1 год


Слайд 38

Е.Н.Ковтун Пилотный проект Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки ВПО «Филология» Пленум Совета по филологии 18-19 сентября 2007 г., г. Белгород


×

HTML:





Ссылка: