'

Методическое обеспечение метапредметного компонента школьного образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Методическое обеспечение метапредметного компонента школьного образования Тралкова Наталья Борисовна - методист, старший преподаватель МИОО Кафедра информационных технологий и образовательной среды Москва2011


Слайд 1

Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2007. Важнейшая из задач, стоящих перед современным общим образованием, состоит в построении образовательной модели, ориентированной на конструирование прогрессивного будущего, на природо- и культуросообразное устойчивое развитие всех сфер человеческой деятельности [С 236.].


Слайд 2

Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2007. Философской основой такой модели образования выступает идея социализации человека посредством учебной деятельности, обеспечивающей создание им образовательных продуктов, адекватных познаваемым сферам внешнего мира.


Слайд 3

Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2007. Первоначальное задание в качестве образовательных объектов реальных, а не идеальных объектов познания, обучение способам познания реальных объектов и конструирования добываемых знаний позволяет ученику отыскивать и создавать знания об объекте, открывать идеальные теоретические конструкты – факты, понятия, закономерности.


Слайд 4

Хуторской А. В. Современная дидактика. Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2007. Осознавая созданные знания и применяя усвоенные способы познания, ученик фиксирует знания в виде личного образовательного продукта, который может быть использован для последующего познания мира [С. 244]. Самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно же приобретаемых знаний (К. Д. Ушинский.)


Слайд 5

Федеральный государственный образовательный стандарт standart.edu.ru Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся…


Слайд 6

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Аксиологические (ценностные) Морально-этические Индивидуально личностные Коммуникативные Регулятивные Познавательные Знаниевые (основа предметных знаний) Деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике) Ориентация преподавания предметов на планируемые результаты обучения


Слайд 7

Определение понятия "Мета "– («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.


Слайд 8

Предметная деятельность - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть: •                    стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ); •                    исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод); •                    проектировочной (замысел, реализация, рефлексия); •                    сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий); •                    моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов – логических конструктов изучаемых систем). •                    конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект); •                    прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения). Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.


Слайд 9

Метапредметный уровень образования 1. Универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные) способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Слайд 10

2. Межпредметные понятия Вершину сложной и многомерной системы вербальных средств составляют общенаучные термины, предназначенные выражать категории и понятия, принципиально и продуктивно применимые ко всем областям научного знания, объединяющие в своем составе номинации логико-философских категорий, обладающих гносеологической универсальностью, а также категорий и понятий нового типа, возникших в результате математизации и кибернетизации, электронизации, информатизации науки, в результате интеграционных процессов и новейших методов исследования. Таковы, например, система, элемент, структура, функция, модель, парадигма, информация, управление, программа, надежность, адаптация, метод, фактор и др.


Слайд 11

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».


Слайд 12

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки: - теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.); - навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию); - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.); - творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми); - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности); - качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).


Слайд 13

Методическое обеспечение Книги Ю.Громыко по мыследеятельностной педагогике. УМК «Школа 2100» (БАЛАСС) Интернет Пособия издательства «Учитель» («Современный урок»). Личный опыт www.eidos.ru www.ug.ru http://nsportal.ru www.openclass.ru www.proshkolu.ru


Слайд 14


Слайд 15


Слайд 16

Методические проблемы Планирование учебного курса (русский язык, литература). Целеполагание (формулирование цели, задач, темы урока). Выбор формы урока. Организация процесса учебной деятельности. Создание коммуникативно-речевой среды. Индивидуализация (проектирование индивидуальной траектории развития учащихся). Активное использование внутрипредметных и межпредметных связей.


×

HTML:





Ссылка: