'

КРУГЛЫЙ СТОЛ «Разработка компетентностно- ориентированных программ дисциплин и педагогических измерительных средств

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

КРУГЛЫЙ СТОЛ «Разработка компетентностно- ориентированных программ дисциплин и педагогических измерительных средств Борисова Н.В., Кузов В.Б. Кафедра новых технологий активного обучения НИТУ «МИСиС» ИЦ проблем качества подготовки специалистов МГTУ ГА 2010


Слайд 1

Простота должна быть сконструирована. Но чтобы что-то сконструировать, нужно точно знать, с чем Вы имеете дело и что Вы хотите достичь Э. де БОНО (перевод Борисовой Н.В.)


Слайд 2

Три бомбы под систему образования компетентностный подход образовательные технологии Оценочные средства/ качество образования


Слайд 3

Компетентностный подход – новая для российской системы образования парадигма мышления и поведения Задача - обновить на этой новой основе систему государственных образовательных стандартов, в частности ВПО. В условиях диктата содержания образования в терминах предметов и дисциплин в ущерб содержания образования в терминах умений, способности что-то делать и каким-то образом себя вести.


Слайд 4

А ведь известно, что измеряют, то и делают Чаще всего измеряли и оценивают знания определенных дисциплин, предметов, областей знаний и значительно слабее – способы поведения, способы мышления, качества личности


Слайд 5

Отсюда вывод Расхождение между задаваемыми системой образования целями реальными потребностями выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества


Слайд 6

Компетенции/компетентность как результат образования предполагает освоение и усвоение деятельности в условиях глобализации, размывании организационных и профессиональных границ. В то время как квалификация -предполагает (вслед за Байденко В.И. ) преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах.


Слайд 7

При этом многие авторы утверждают, что компетенции/компетентность не противоречит квалификации, а как бы поглощает ее, с чем авторы данной презентации абсолютно согласны


Слайд 8

Рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы. Компетенция является характеристикой, которую можно извлечь из наблюдений за действием или из совершения этих действий. . Термин «компетенция»


Слайд 9

Компетенции – интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы.


Слайд 10

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА Область профессиональной деятельности Виды и задачи профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Компетенции выпускника, формируемые К-О ООП по разным направления подготовки универсальные профессиональные СЛК ОНК ИК СЛК1,2.. ОНК1,2… ИК1.2… ПСКn… Компетентностная модель (КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР МОДЕЛИ СПЕЦИАЛИСТА) структурный состав компонентный состав


Слайд 11

Новые структурные элементы К-О ООП


Слайд 12

СОСТАВЛЯЮЩИЕ ДЕЙСТВИЙ КОМПЕТЕНЦИИ Компонентная детализация в дескрипторной схеме (основные действия, характеризующие компетенции/компетентности (к возможности их фиксации в требованиях к подготовленности выпускника ГОС ВПО третьего поколения)


Слайд 13


Слайд 14

2. Образовательные технологии (ОТ) – еще одна бомба, готовая взорваться при внедрении компетентностного подхода, даже если он сам будет принят на «ура» и войдет в плоть и кровь нашего образования.


Слайд 15

«Скажите мне – я забуду, Покажите мне – я запомню, Вовлеките меня – я пойму» Китайская пословица


Слайд 16


Слайд 17

Образовательные технологии – это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора. (Борисова Н.В.)


Слайд 18


Слайд 19

Борисова Н.В. , Кузов В.Б. 2010 По уровню управления образовательным процессом


Слайд 20

Традиционные образовательные технологии – технологии, ориентированные прежде всего на сообщение знаний и описание способов действий, передаваемых обучающимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагается, что педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.п.


Слайд 21

Инновационные образовательные технологии – технологии, ориентирующие педагога на создание таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную познавательную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.)


Слайд 22

Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебного процесса.


Слайд 23

Базируясь на принципах необходимого и достаточного разнообразия и преемственности как начальную норму соотношения ОТ (традиционные инновационные, информационные) определили в 33 % каждая. Данная норма фиксирует: -наличие типов ОТ как отражение теоретических и практических достижений в стране и мире; -необходимость реализовывать принцип разнообразия в учебной и педагогической деятельности; - требования общества и потребности личности


Слайд 24

Соотношение типов образовательных технологий в зависимости от уровней образования


Слайд 25

Разыгрывание ролей Имитационный тренинг Игровое проектирование Деловые игры ИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ НЕИГРОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ Анализ конкретных ситуаций НЕИМИТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Письменные работы Дискуссии (с "мозговым штурмом" и без него) Стажировка без выполнения должностной роли Выездное занятие с дискуссией Стажировка с выполнением должностной роли ) (Критерии - наличие модели профессиональной деятельности Нетрадиционные формы лекций Программированное обучение 2


Слайд 26

Основание классификации триада " методология - стратегия - тактика". 3


Слайд 27

Методологическая образовательная технология - педагогическая теория, концепция, подход, выступающие в качестве интегральной модели, определяющей сущностные параметры образовательного процесса. Эти теории и концепции образования по-разному объясняют сущность образовательного процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. .


Слайд 28


Слайд 29

Стратегическая образовательная технология - организационный процесс, характеризующийся определенным типом деятельности его участников, функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образования.


Слайд 30

КОНТИНУУМ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов – 2008г информация дея т ельнос т ь лекции дискуссии исследования тренинги игры Активизация творчества практика самообучение 100 0


Слайд 31

Тактическая образовательная технология - конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактических целей образования и отличающаяся стилем, продолжительностью, типом коммуникации и др. параметры


Слайд 32

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ЛЕКЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов – 2008 г информация дея т ельнос т ь Традиционная лекция Лекция визуализация Лекция вдвоем Лекция провокация Лекция Пресс-конференция Лекция блиц-игра Лекция дискуссия 100 0 Проблемная лекция


Слайд 33

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ © Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г информация дея т ельнос т ь КЕЙС СТАДИ Исследовательская работа 100 0 Игровое Проек тирование Письменные задания


Слайд 34

КОНТИНУУМ ТАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ - ПРАКТИКА © Борисова Н.В., Кузов В.Б. – 2006 г информация дея т ельнос т ь Лабораторные работы 100 0 Стажировка Без роли Стажировка с ролью Упражнения Разных типов Выездные занятия


Слайд 35

ЗНАНИЯ ЛЕКЦИИ ИНТЕРНЕТ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ ПОИСК ИНФОРМАЦИИ СЕМИНАРЫ ДИСКУССИИ КРУГЛЫЕ СТОЛЫ


Слайд 36

УМЕНИЯ Лабораторные работы практика Конкретные ситуации Курсовое проектирование Игровые процедуры Исследовательские процедуры


Слайд 37

НАВЫКИ Игровое проектирование Игровые процедуры Дипломное проектирование Разыгрывание ролей Исследовательские процедуры Конкретные ситуации Упражнения разного типа


Слайд 38

Что означает компетентностная ориентация? описание результатов образования на «языке» компетенций ,отобранных из КМ ООП и конкретизированных по параметрам «знать уметь, владеть»; выбор адекватных компетенциям и/или их элементам образовательных технологий преимущественно деятельностного типа; использование оценочных средств , доказывающих овладения компетенциями или их элементами; Отражение направленности на формирование компетенций в содержании образования, в видах деятельности студента ,образовательных технологиях и оценочных средствах


Слайд 39

Существуют разнообразные подходы к измерению качества различных подсистем образовательной системы Проблема с нашей точки зрения в одном никак не удается найти то ключевое звено, потянув за которое, можно было бы реформировать или резко повысить качество всей системы


Слайд 40


Слайд 41

Определения, уточняющие и поясняющие термин «учебное портфолио»: антология работ студента, предполагающая его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку; выставка учебных достижений студента по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год); коллекция работ студента, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателем и студентами для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений в определенный период его обучения; форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов студента.


Слайд 42

Педагогическая идея учебного портфолио как формы оценки предполагает: смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогических акцентов с авторитарной оценки на самооценку.


Слайд 43

Современные средства оценивания качества результатов обучения Кейс-измерители


Слайд 44

Общая классификация современных оценочных средств и их использование в управлении качеством образования


Слайд 45

АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ


Слайд 46

Важной становится триада : - компетенции как результат образования образовательные технологии как способ их формирования оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования


Слайд 47

Спасибо за внимание! Борисова Наталья Владленовна, Куз?в Владимир Борисович borky08@yandex.ru ЖЕЛАЕМ ВАМ смелости и осторожности при работе с «бомбами»


×

HTML:





Ссылка: