'

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда».

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, И это станет моим навсегда». Древняя мудрость


Слайд 1

тема Применение технологии проблемно-диалогического обучения на уроках в начальной школе


Слайд 2

проблемы низкий уровень познавательной активности и проявления творческого подхода к делу слабая мотивация к учению не умение организовывать собственную учебную деятельность отсутствие активного отношения к процессу познания не умение выделить главное, сравнить и сделать обобщение, выводы


Слайд 3

цель и задачи Активизация эффективного использования проблемно – диалогической технологии.   Знакомство с проблемно – диалогической технологией. Внедрение проблемно – диалогического обучения в учебный процесс. Создание условий для развития творческого мышления Пополнение сценариев уроков с использованием проблемно-диалогического обучения.


Слайд 4

База исследования: ученики 1-4 класс (2005-2009 год).


Слайд 5

Факторы тормозящие диалог 1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм. 2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.) 3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно. 4. Неумение учителя быть хорошим слушателем. Слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного.


Слайд 6

Необходимые условия организации учебного диалога снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми Восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка Владение педагогом технологией организации предметного диалога


Слайд 7

Организационные моменты - ни одна из реплик не должна остаться без ответа; - учебный диалог ограничен во времени; - если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний; - учебный диалог требует полных ответов; - учебный диалог требует предварительной подготовки.


Слайд 8

проблемно-диалогическое Поиск решения Специально выстроенный диалог Постановка учебной проблемы


Слайд 9

Виды диалога Побуждающий диалог от проблемной ситуации Подводящий к теме диалог


Слайд 10

приёмы Открытые вопросы Провокации Ситуации риска Ловушки Нет удивления – нет диалога


Слайд 11

рдц стн здн вст (рц) (сн) (зн) (вт) учитель - Как вы думаете, почему мы писали по три буквы, а в транскрипции два звука? А почему могут слышаться два звука? – А что мы знаем про «ь» (мягкий знак)? – А какая буква в данном случае теряет звук? - Это может быть буква «ь»? - Если мы что- нибудь не видим, то как мы говорим? -А если мы звук не произносим, то как мы о нём можем сказать? дети – Наверное, встречаются слова, в которых подряд стоят три согласные буквы. – Есть слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Это слова с ь знаком. – Эта буква звука не обозначает. -Согласная. -Нет, только буква, обозначающая согласный звук. -Невидимое. - Непроизносимый.


Слайд 12

Создание ситуаций на уроке Ситуация успеха (эмоциональное удовлетворение) Ситуация «интеллектуального разрыва» (эмоциональное переживание всеобщего неуспеха) Формулирование учебной задачи вместе с учителем (учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ)


Слайд 13

Подводящий диалог Формы Анализирующее коллективное наблюдение (двухсторонний материал для сравнения) Фронтальная дискуссия - дети высказываются, выдвигают версии; - версии фиксируются на доске; - обсуждение выдвинутых версий; - координация версий и приход к правильному ответу; - подведение итога, обоснование выдвинутой версии


Слайд 14

Тема: умножение двузначного числа на однозначное Проблемная ситуация 4*6 20*3 9*8 10*6 14*6 Побуждающий диалог Учитель: – Почему затрудняетесь в нахождении результата? Дети: – Мы такие ещё не решали. Учитель: – В чем затруднение? Дети: – Не умеем умножать двузначное число на однозначное. Учитель: – Кто догадался какая задача стоит перед нами? Дети: – Научиться умножать двузначное число на однозначное. Ситуация «интеллектуального разрыва» Поиск решения работа в группах > выдвижение своей гипотезы решения> фронтальная дискуссия Подводящий диалог Учитель: – Какой вариант решения наиболее удобный? (Сравнивают). Дети: – Который основан на знании таблицы умножения. Учитель: – Какие выражения, встретившиеся в устном счёте, помогли бы найти значение выражения 14*6? Дети: – 10*6=60 и 4*6=24. 60+24=84 работа в парах > составление алгоритма умножения двузначного числа на однозначное


Слайд 15

алгоритм 1. Заменяю первый множитель суммой разрядных слагаемых. (10+4) 2. Записываю новое выражение. (10+4)*6 3. Умножаю десятки на число. 10*6 4. Умножаю единицы на число. 4*6 5. Складываю произведения. 10*6+4*6 6. Нахожу результат. 60+24=84 Новое открыто! Реализация знания формулирование вопросов > анализ вопросов и ответов>придумывание выражения нового вида > вычисление с использованием алгоритма


Слайд 16

результативность


×

HTML:





Ссылка: