'

Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида детский сад №13 «Буратино»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида детский сад №13 «Буратино»


Слайд 1

Общая информация Программа развития на 2006-2011 г.г. МДОУ №13 «Буратино» - для детей с патологией речи, разработана творческой группой: заведующей С.С. Морозовой, старшим воспитателем Л.Н. Редькиной, музыкальным руководителем Т.П. Семеновой, специалистом ЦПМСС «Лабиринт» А.К. Шагимуратовой. Муниципальное дошкольное учреждение компенсирующего вида детский сад №13 «Буратино» был открыт 13 июня 1978 года. Юридический адрес: Республика Марий Эл, г. Волжск, ул.Щорса., 24-а, тел. 4-50-56. Учредителем является администрация г. Волжска РМЭ. Нормативно-правовой статус: семь коррекционных логопедических групп (6 – сад, 1 – ясли). Нормативно-правовые основы деятельности МДОУ отражаются Уставом и локальными актами; договорами с учредителями, с родителями, со специалистами на оказание дополнительных образовательных услуг; правилами внутреннего трудового распорядка, должностными инструкциями. Режим работы: ежедневно, кроме выходных и праздничных дней с 7.00 до 17.30 часов. Кадры (количество ставок): младший обслуживающий персонал – 12 чел.; узкие специалисты – 12 чел.; воспитатели – 15 чел. Административно-управляющий персонал – 3 чел. Медицинский персонал – 4 чел. В МДОУ №13 имеются: групповые комнаты, спортивный зал, музыкальный зал, театральная студия, изостудия, кабинеты узких специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, хореографа, массажиста), медицинский кабинет, изолятор, прачечная, пищеблок. Участки прилегающей территории закреплены за группами по возрастам, имеется озеленение, физкультурная площадка. МДОУ №13 расположен в отдельно стоящем типовом здании. Имеются соответствующее оборудование, нормативные технические средства обучения.


Слайд 2

Деятельность МДОУ №13 направлена на: Обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка, содержательную и методическую преемственность между дошкольным и начальным общим образованием; Построение воспитательно-образовательной работы на основе медико-психолого-педагогической диагностики; Учет склонностей и способностей с целью обеспечения их максимальной самореализации; МДОУ №13 «Буратино» работает по программам коррекционного обучения и воспитания, парциальных программ. Организация учебно-воспитательного процесса строится на психолого-педагогическом обоснованном выборе воспитателем, специалистом учебных планов, программ, средств, форм и методов воспитания и обучения детей, обеспечивающих получение образования, соответствующего государственным стандартам. Проблемы перегрузки решается путем организации подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. Развивающая среда соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает: Физкультурно-оздоровительную работу с детьми (спортивный зал, люстра Чижевского, физкультурные уголки, тубусный кварц, массаж, стадион). Коррекционно-познавательное развитие ребенка (кабинеты логопедов, дефектологов, психолога, уголок экологических инноваций, уголок леса, цветника и т.д.). Художественно-эстетическое направление работы (музыкальный зал, хореографии, музыкальный центр, театральная студия, изостудия и т.д.). Социально-личностное развитие (кабинет психолога, психолого-коррекционные игры, аудиокассеты и т.д.). Сформирован грамотный и творческий педагогический коллектив.


Слайд 3

Социально-качестввенный состав (медико-педагогический) МДОУ №13 Таблица 1 2006 г.


Слайд 4

Предметно-развивающая среда детского сада Кабинеты (учителя-логопеда, учителя-дефектолога) Группы Для интелектуально-познавательного развития. Уголки природы, уголки физкультуры, лого-уголок. Уголки эстетическо-художественного творчества. Центры экспериментирования. Зоны игровой, двигательной, самостоятельной деятельности. Для эстетического развития. Изостудия Театральная студия Физкультурный зал Музыкальный зал Для речевого развития. Учебная зона Игровая зона Для эмоционально-волевой сферы, психических процессов. Кабинет психолога Уголки для развития эмоций Для оздоровления детей. Кабинет массажа КУФ-кабинет


Слайд 5

Концепция и назначения МДОУ №13 «Буратино» Тенденция снижения жизненного уровня, нарушения нормальной экологии порождают условия, при которых на фоне повышения выживаемости, здоровье детей значительно ухудшается. Сегодня каждый пятый ребенок рождается больным. Растет младенческая смертность (в России она в 5 раз выше, чем в Японии, и в 2,5 раза, чем в США). По данным Министерства образования Российской Федерации, 85% воспитанников детских садов нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно-педагогического характера. Примерно 25% детей требуется специализированная (коррекционная) поддержка. Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой психического развития, для которых необходимы специальные программы в условия обучения. Таким образом, для решения проблем сохранения здоровья и обеспечения нормального развития детей нужны конкретные меры профилактики всех возможных нарушений, отклонений в развитии, особенно связанных с обучением в школе. Для этого создаются группы коррекционного и компенсирующего обучения. Организация учебно-воспитательного процесса и помощи такой категории детей возможна только в основе понимания комплексной модели работы специалистов различного профиля (учителей-логопедов, психологов, дефектологов, врачей-психиатров и т.д.), которые в настоящее время разобщены. Нескоординированные усилия не дают и не могут дать желаемых результатов. И хотя во многих местах уже работают службы психологии, психолого-медико-педагогические консультации. Этого явно не достаточно. Комплексность необходима не только в консультативной, но и во всякой другой деятельности – воспитательной, учебной, психо-коррекционной, профилактической. Педагоги и специалисты узкого профиля, выполняющие многочисленные ситуативные заказы, должны превратиться в специалистов, объективно оценивающих картину развития определенной возрастной группы и каждого ее члена в отдельности. Педагоги должны владеть объективной информацией о ситуации и иметь возможность управлять ею, корректировать поведение ее участников.


Слайд 6

Одной из проблем, стоящих перед организацией комплексной помощи детям, можно назвать отсутствие ее единой концепции. Основа концепции – положения науки о психологической структуре личности, о неразрывном единстве социальной и биологической обусловленности ее развития, о культурно-историческом, личностно-деятельном подходах к исследованию данной проблемы (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, П.И. Зинченко, Р.Е. Левина, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, К.К. Платонов и др.). Миссия любого специализированного (компенсирующего) учреждения можно сформулировать следующим образом: создание для детей условий в освоении культурных норм и образовательных программ (из рекомендаций МО РФ). В основе педагогического процесса в МДОУ №13 положена концепция коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Цель создания деятельности МДОУ №13 «Буратино» - построение целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с трудностями в обучении и социальной адаптации, в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.


Слайд 7

Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания заключаются в обеспечении нескольких условий: Комплексности в подходах к предубеждению и преодолению стойкой социальной дезадаптации; В организации взаимодействия дошкольных групп, а также служб диагностирования, консультирования детей, родителей, педагогов и врачей; В профилактике социальной и педагогической дезадаптации путем ранней диагностики, а затем коррекции ЗПР и речевого развития в коррекционно-развивающих группах; В интеграции детей, в улучшении психологического климата в неблагополучных семьях; В триаде «педагог – ребенок – семья»; В сотрудничестве с ЦПМСС «Лабиринт» по научно-методической работе.


Слайд 8

Формирование общих способностей, коррекции недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа в комплексе должны обеспечивать выполнение МДОУ №13 «Буратино» федерального образовательного стандарта. Исходя из основного процесса, фиксируются рамки деятельности МДОУ №13: Индивидуализация педагогического процесса, реализуемая на основе соответствующего подхода к обучению и воспитанию, а также построение программы развития каждого воспитанника; Диалогичность педагогического процесса, как основы реализации принципов демократизации, дифференциации, гуманизации и экологизации образования. В МДОУ №13 принимаются дети, плохо адаптируемые к окружающей среде, вследствие различных психофизиологических и социальных причин (недостатка внимания, отсутствие психических процессов), а также испытывающие трудности в обучении (отсутствие учебной мотивации, общей познавательной пассивности, ограничение запаса знаний и представлений об окружающем мире), имеющие нарушения речи.


Слайд 9

Главная идея концепции МДОУ №13 – обеспечение непрерывного развития воспитанника в процессе его деятельности и обучения средствами комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Концепция опирается на принципы: Гуманизма. Основывается на усилении внимания к личности каждого гражданина с полноценными интеллектуальными, моральными и физическими качествами, создании максимально благоприятных условий для развития его творческой индивидуальности. Преемственности. Предполагает обогащение средств, форм, и методов воспитания и обучения. Предопределяет характер связей между элементами педагогического процесса в возрастных группах МДОУ и стилем воспитания в семье. Интеграции и координации. Отражает способы взаимосвязанности деятельности всех субъектов (администрации, сотрудников, педагогов, специалистов узкого профиля, родителей воспитанников) в системе «дети – педагоги – родители» и в соответствующих подсистемах, направленных на согласованную работу. Интеграция обеспечивает взаимодействие как внутри элементов, входящих в учебно-воспитательный процесс МДОУ №13 «Буратино», так и между ними и характеризует уровень их связей, определяющих его целостность. Это не что иное, как процесс «сопровождения».


Слайд 10

Дифференциации и индивидуализации. Предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого воспитанника и своевременной коррекции проблем в его развитии. Диалогичности. Основывается на утверждении, что только в условиях взаимных отношений возможно формирование творческой личности. Принцип нацелен в первую очередь на оптимизацию взаимодействия сторон образовательного процесса. Диатропичности (многообразии). Вытекает из разнообразия функций, содержания, средств и методов учебно-воспитательного процесса в специализированном учреждении типа МДОУ №13 «Буратино». Человекосообразности. Предполагает учет возрастных, психологических, типологических, индивидуальных особенностей и возможностей детей и соответствия национального компонента в развитии воспитанников. Содержание воспитания и обучения определяется личностно-деятельным подходом на основе вышеприведенных принципов.


Слайд 11

Образовательный процесс основывается на: Усвоении необходимых знаний, формировании умений и навыков интеллектуальной активности, направленных на оптимальную социализацию ребенка; Овладении способами игровой и учебной деятельности, общения; Приобретении опыта ценностных отношений в коллективе и обществе; Формировании навыков творческой деятельности; Коррекционной и лечебной направленности педагогического процесса. Каждый из этих пунктов оптимален в определенном возрасте. Это учитывается в коррекционно-развивающем процессе. Содержание образования МДОУ №13 тесно связано с созданием условий для реализации его ведущих компонентов:


Слайд 12

Мотивационно-целевой компонент обеспечивает оптимальный уровень мотивации и готовности ребенка к предстоящей деятельности. Его приоритет определяется опытом воспитанников и поставленных целей. Содержательный компонент ориентирован на непрерывное общекультурное и социальное развитие воспитанников. Он отражается в мотивационно-ценностном и эмоционально-оценочном отношении ребенка к ведущей деятельности, в занятиях, умениях и навыках. Учебные планы и коррекционно-образовательные программы МДОУ №13 «Буратино» основываются на программах МО РФ коррекционно-развивающего обучения. Организационно-процессуальный компонент обеспечивает диалектическое единство содержания, средств, форм и методов обучения при взаимодействии педагогов и детей, а также направлен на развитие самоуправлении и саморегуляции в учебно-воспитательном процессе. Технологический компонент предполагает применение активных, коррекционных технологий, методик лечебной диагностики, социальной и семейной педагогики. Центральное место здесь занимает личностно-ориентированное и личностно-деятельное обучение, позволяющее не только учитывать индивидуально-типологические особенности воспитанника, но и создавать планы и программы развития каждого ребенка. Результативный компонент обеспечивает учебно-воспитательный процесс адекватными диагностическими методиками, на формировании самооценочной рефлексии воспитанников, на расширении навыков творчества в изменяющихся условиях. Программа развития МДОУ №13 «Буратино» представляет собой совокупность взаимосвязанных новшеств и предпосылок по их освоению в рамках базового учебно-воспитательного процесса. Она предполагает модульную систему деятельности специалистов.


Слайд 13

Модульная система деятельности специалистов МДОУ №13 для детей с нарушениями речи.


Слайд 14

Модульная система включает в себя стандарты и требования коррекционной программы дошкольного воспитания, а также развивающие авторские разработки. Она предполагает интенсивное применение методик педагогической и психологической коррекции на основе квалифицированной психодиагностики. Система содержит разработки социальной семейной педагогики, направленной на повышение соответствующих знаний родителей, оптимизацию и взаимоотношений с детьми, педагогизацию и психологизацию семейного воспитания при участии специалистов.


Слайд 15

Концепция совершенствования взаимодействия специалистов в комплексной помощи детям. Анализ теоретических основ и исходной ситуации деятельности МДОУ №13 «Буратино» приводит к выводу о необходимости, наряду с коррекционными программами обучения и воспитания, включения дополнительных программ и специалистов, которые бы позволили сосредоточиться на усилении развивающей функции образовательного учреждения. Их содержание затрагивает вопросы профилактики нарушений здоровья с различными дисгармониями психического развития; организации помощи ребенку в педагогическом процессе (индивидуальный подход при дифференцируемом обучении и воспитании); работы с семьей и культурной средой при социальном воспитании детей. Реализовать миссию, цели и задачи МДОУ №13 возможно лишь путем создания структур (служб), способных на основе комплексной, всесторонней диагностики, обеспечить успех интегрированного обучения детей с нарушениями речи, проблемами психического развития и оказать им психологическую, коррекционно-педагогическую, логопедическую, медицинскую помощь, объединенную в одну систему. Выделенные службы сопровождения базового процесса МДОУ №13 «Буратино» рассматриваются как основные составляющие социопсихопедагогической системы помощи детям с нарушениями речи. Они должны обеспечивать необходимый уровень познавательной и речевой деятельности ребенка, оптимальные условия его жизни и социальной адаптации. Службы ориентированы на работу с детьми, направленную на всестороннюю диагностику каждого воспитанника и психологическую поддержку ребят с проблемами в развитии. Службы обязаны оказывать квалифицированную помощь педагогам и родителям в решении проблем детей, относящихся к «группам риска» с учетом их функционально-психологических и личностных особенностей. Особую роль службы сопровождения играют в кризисные периоды адаптации ребенка: При его поступлении в МДОУ; при смене воспитателей;


Слайд 16

при выборе индивидуальных проектов воспитания и обучения; во время конфликтных ситуаций в семье. Концепция создания службы сопровождения заключается в объединении усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно-обоснованного подхода к обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности воспитанников с непременным учетом особенностей и уровня развития. Система служб сопровождения представляет собой взаимосвязанные в едином комплексе и вместе с тем достаточно самостоятельные структуры – модули, действующие по принципу ведущих факторов развития воспитанников. В каждом из этих модулей выдвигаются специальные задачи, направленные на развитие индивидуальных возможностей воспитанников и соответственной оптимизации учебного и воспитательного процессов. В основе организации деятельности служб сопровождения – документы ПМПк МДОУ №13 и ПМПк ЦПМСС «Лабиринт». Службы сопровождения МДОУ №13 «Буратино» осуществляют комплексное сопровождение развития ребенка (планируют постоянную, всестороннюю поддержку и помощь детям, создают необходимые условия, обеспечивают должное медицинское, социальное, психолого-педагогическое наблюдение). В ПМПк входят представители администрации, педагоги, работающие с проблемными детьми, логопеды, психологи и другие специалисты. Задачи консилиума: Изучение ситуации и анализ уровня развития и воспитания ребенка; Выявление особенностей формирования ребенка; Выявление потенциальных возможностей ребенка и условий, способствующих его оптимальному развитию; Разработка проектов и программ индивидуализированного воспитания и обучения; Определение перспектив, а также сроков и форм поэтапной интеграции воспитанника в среду нормально развивающихся сверстников; Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов ребенка; Подготовка подробного заключения о состоянии здоровья и развития ребенка для обсуждения на ПМПк.


Слайд 17

Модель взаимодействия специалистов в комплексной помощи детям. ВТК – временный творческий коллектив – создается из специалистов ДОУ, привлекаемых для решения актуальных вопросов и проблем. МО – методические объединения педагогов. Реализация концепции развития МДОУ представлена в виде взаимодействующих модулей с четким определением задач каждого. Организационно-управляющие позиции деятельности МДОУ №13 «Буратино»


Слайд 18

Взаимодействие модулей субъектов реализации концепции. Модульное построение взаимодействия специалистов основывается на том, что каждый сотрудник ДОУ, решая свои специфические задачи, интегрируется с деятельностью коллег. Таким образом возникает система сопроводительных служб, обеспечивающих полноту и всесторонность детского развития. Модульный подход резко повышает продуктивность работы всех субъектов образовательного процесса и делает ее системной, комплексной, планомерной и контролируемой. Взаимодействие модулей под руководством управленческого блока позволяет оперативно решать педагогические задачи, своевременно корригировать работу всех сторон.


Слайд 19

Управляемая система (модульная)


Слайд 20

Модуль комплексной ПМПк и диагностики. Направления деятельности модуля: Клиническое (психиатр, педиатр); Психологическое (психолог); Педагогическое (воспитатели, узкие специалисты, дефектолог, логопед). В задачи модуля входят: Создание и апробация банка методик для всестороннего изучения детей; Определение состояния здоровья воспитанников; Выявление уровня физического и психического развития, причин и степени задержек, нарушений и дисгармонии, а также недоразвитие физических и психических функций; Разработка комплексного диагноза и прогноза; Консультирование детей, родителей и воспитателей; Обоснованный выбор коррекционно-развивающей программы с учетом психологических и личностных особенностей каждого ребенка. Разносторонняя диагностика позволяет наиболее плотно учитывать изменение характера и степени потребностей дошкольников во всех поддержки и этапах развития. Ее организует и возглавляет психолог. Первоначально каждый специалист по результатам комплексного обследования формулирует свое заключение. На следующем этапе совместными усилиями различных специалистов составляются итоговое экспертное заключение (на основе сравнительного анализа по всем разделам обследования). Им завершается всестороннее изучение ребенка. Сравнение полученных данных позволяет высветить со всех сторон особенности интеллектуального, речевого и в целом психического развития дошкольника, грамотно квалифицировать причинные связи между первичными и вторичными нарушениями. Важно выявить психофизиологические факторы, лежащие в основе, а также степень выраженности нарушения. Развернутое медико-психолого-педагогическое заключение представляет собой документ, содержащий концентрированную, основополагающую информацию для субъектов других модулей. Из него специалисты могут почерпнуть следующие сведения:


Слайд 21

Что конкретно в личности ребенка недоразвито и нарушено; Каков характер задержки или нарушения психического развития; Что подлежит коррекции или стимуляции и какими способами можно добиться успеха; Какие коррекционно-обучающие и развивающие программы подходят к данному ребенку; Какое воздействие (медицинское, психологическое, коррекционно-педагогическое и т.д.) является для него приоритетным. Заключение в каждом случае должно отвечать на конкретные вопросы, поставленные в исследовании, поэтому говорить о каких-то стандартах его написания просто невозможно. Однако, существует некоторая условная схема заключения, позволяющая выделить следующие аспекты; а) формулирование задачи обследования; б) краткая характеристика результатов по каждому направлению; в) интерпретация наиболее значимых данных, которые могут стать основой диагноза; г) составление заключения и предложений по коррекции или реабилитационной работе. Первая часть заключения базируется на анализе заявлений родителей и педагогов, либо на конкретном запросе какого-то специалиста. Вторая часть более объемна. В ней приводятся данные анамнеза, наблюдения за внешним видом и деятельностью ребенка, результаты объективного обследования (экспериментального изучения интеллектуального, речевого и в целом психического развития). Сформулированные выводы иллюстрируются данными обследования. Консультирование с анализом и интерпретацией выявленных проблем по запросу клиента проводят профильные специалисты. Медицинский модуль, в работе которого принимают участие врачи, имеет следующие направления деятельности: Проведение психиатрического обследования детей, систематическое наблюдение за состоянием их здоровья и развития; Организация лечебно-профилактической работы с ребенком по результатам диагностики, а также данным, полученным из анамнеза, бесед с воспитателями и родителями;


Слайд 22

Взаимодействие и партнерство с другими специалистами, решающими вопросы помощи дошкольнику. В задачи модуля входят: Выявление степени соматических, психопатических расстройств; Определение особенностей функционально-психических нарушений; Разработка индивидуальных лечебных и лечебно-коррекционных программ; Соответствующая помощь и консультирование родителей и воспитателей. Психиатр ведет наблюдение за детьми в процессе их разносторонней деятельности и общения, анализируя и фиксируя особенности и нарушения психических функций; совместно с психологом и воспитателем определяет характер отклонений психического развития. Педиатр постоянно следит за состоянием детей, способствует обеспечению нормальных санитарно-гигиенических условий их существования в детском саду и дома. Психологический модуль, включающий в себя соответствующих специалистов, придерживается следующих направлений деятельности: Определение основных данных психодиагностики общего уровня интеллектуального, речевого и в целом психического развития детей; Выявление нарушений психического развития или степени его отклонений; В задачи модуля входят: Анализ степени сформированности психических функций; Выявление особенностей интеллектуальной и речевой деятельности дошкольников с проблемами развития по ряду психологических критериев; Изучение личностных свойств. Негативно влияющих на психическое здоровье, развитие, поведение, воспитанность, обучаемость (социометрический статус, уровень самооценки, мотивов и установок, фокус контроля и т.д.); Определение на этой основе плана задач развития каждого воспитанника; Прогнозирование интеллектуального и речевого развития детей; Разработка комплекса мер психологической поддержки, коррекции и компенсации, включая психологический тренинг;


Слайд 23

Формирование у родителей и педагогов адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития детей и установки на позитивное взаимодействие с психологами и педагогами; Психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей; Социально-психологическая диагностика развития групп (коллективов), определение уровня их сплоченности, референтности, организованности; Оптимизация морально-психологического климата социума ребенка. В русле психологического модуля проводится разгрузка нуждающихся в ней воспитанников: кратковременные психокоррекционные паузы в которых используется живопись, музыка и т.п.; психогимнастика, психологические тренинги, направленные на развитие наблюдательности, внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения и др. Социально-педагогический модуль, занимается реализацией коррекционно-развивающей программы развития детей, поддержки и помощи им в свободное от занятий время. Основываясь на результатах диагностик, специалисты модуля тесно взаимодействуют с родителями и педагогами. В задачи модуля входят: Обеспечение самореализации детей в интересной для них социально-полезной (спортивной, театральной, художественной) деятельности; Развитие разнообразных интересов, способностей, активного самоутверждения в неформальном социуме на нравственно здоровой основе; Создание эмоционально благоприятной окружающей обстановке; Приобщение детей к посильному труду; Формирование у родителей психолого-педагогической компетентности посредством инструктивной и просветительской деятельности. Коррекционно-педагогический модуль также занимается работой, основанной на результатах медико-психологического обследования детей. В задачи модуля входит: - Создание условий и проведение учебно-воспитательных мероприятий по коррекции нарушений развития детей.


Слайд 24

Педагог здесь либо руководит специализированной группой, либо работает с ней, становясь центральной фигурой психологической поддержки и помощи. К его обязанностям относятся планирование и проведение коррекционных занятий и воспитательных мероприятий с детьми. Педагог и, по возможности, родители должны стать самими субъектами развития детей, психологической поддержки и помощи им в различных сферах деятельности. Дефектолог постоянно проводит наблюдение и анализ деятельности и поведения с различными нарушениями развития по ряду критериев: Степени воспитанности, обучаемости, понимания смысла заданий; Отношение к учебе, педагогам и их помощи; Уроню производительности игровых и учебных действий; Аккуратности, дисциплинированности при выполнении заданий; Уровню самооценки. Обобщая полученные результаты, дефектолог определяет приемы наиболее эффективной педагогической помощи и дает соответствующие рекомендации. В наиболее трудных случаях проводит индивидуальные и групповые занятия с воспитанниками. Логопед, основываясь на данных диагностики речевого и языкового развития детей в соответствии с возрастной нормой, проводит следующую работу: Создает программу развития речемыслительной деятельности и коррекции ее нарушений; Налаживает правильный речевой режим в группе; Проводит фронтальные и индивидуальные занятия по коррекции нарушений устной и письменной речи; Помогает планированию работы массажиста и других специалистов, участвующих в исправлении речевых расстройств; Совместно с педагогами проводит фронтальные занятия по обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных умений; Ведет консультации и инструктажи.


Слайд 25

Педагог-психолог совместно с педагогом определяет: Степень нарушения или задержки развития в тех или иных подструктурах или компонентах внутреннего мира ребенка, характер и его психики, сознания; Меру корригирующего воздействия на личность и микросреду; Повышает уровень психологической компетентности педагогов; В наиболее трудных случаях ведет коррекционную работу (суицидальные тенденции, фрустрации и т.п.). Помощь детям на основе принципов компетентности и преемственности в работе специалистов МДОУ №13 «Буратино». Соотношение ее видов определяется в зависимости от особенностей развития ребенка, условий его обучения и воспитания. В настоящее время, когда возрастает количество детей с нарушениями физического и психического развития, комплекс параллельных служб в образовании следует рассматривать как форму профилактики различных отклонений и социальной защиты ребенка.


Слайд 26

Служба сопровождения


Слайд 27

Координация действий всех специалистов детского сада по коррекции речи


Слайд 28

Схема взаимодействия специалистов.


Слайд 29

Совместная работа специалистов и педагогов по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе.


Слайд 30


Слайд 31

Реализация программы развития.


Слайд 32


Слайд 33

Реализация I этапа программы развития (аналитико-диагностического) 2006-2007 г.г.


Слайд 34

Проблемы, возникшие при реализации I этапа программы: Нехватка технических и дидактических средств обучения (отсутствие финансирования). Слабая материально-техническая база учреждения. Отсутствие научного руководителя в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи.


Слайд 35

Аналитическая справка Общая информация Кадровое обеспечение. Образовательный процесс. Оздоровительная работа. Общие санитарно-технические условия. Работа с семьей. Результаты нашей работы. Выполнение годового плана. Трудности и пути решения.


×

HTML:





Ссылка: