'

Задачи и перспективы развития учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

1 Задачи и перспективы развития учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века»


Слайд 1

2 Комплект учебно-методических пособий «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ХХI ВЕКА» Включен в Федеральный перечень учебников , учебно-методических и методических изданий, имеет гриф «Рекомендовано» Министерства образования Российской Федерации Удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования Победитель конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Министерством образования Российской Федерации и Национальным фондом подготовки кадров. Обладатель книжного Оскара в номинации «Учебники ХХI века» XIV Московской международной книжной выставки – ярмарки


Слайд 2

3 В основе проекта «Начальная школа ХХI века»- целостная концепция начального образования. Каждый учебный предмет в соответствии со своей спецификой и особенностями направлен на достижение главной цели - полноценное индивидуальное развитие каждого ребенка и его успешное обучение.


Слайд 3

4 Основные ведущие идеи УМК «Начальная школа ХХI века» Обучение строится с учетом психологических доминант младшего школьного возраста (актуальность для ребенка двух деятельностей -учебной и игровой; значимость наглядно –действенного и наглядно – образного мышления для развития словесно-логического мышления; целостное восприятие детьми окружающей действительности; особенность способов общения со сверстниками и взрослыми)


Слайд 4

5 2. Методика обучения чтению, письму и математике ориентирована на формирование компонентов учебной деятельности, развитие умения и желания детей учиться; 3. Реализуется культурологический принцип обучения, рассматриваемый авторами как развитие духовной и эмоциональной культуры школьника, развитие его эрудиции и творчества; 4. Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечивать перспективу его развития.


Слайд 5


Слайд 6

7 В настоящее время учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века» представлен во всех регионах Российской Федерации. В этом учебном году по УМК занимается каждый десятый учащийся начальной школы. Наиболее широко комплект используется в Белгородской, Самарской, Смоленской областях. По комплекту учится одна треть младших школьников Ростовской, Свердловской, Челябинской областей, Красноярского края, Санкт-Петербурга.


Слайд 7

8 Реализация педагогического процесса, личностно-значимого для каждого ученика, остаётся одной из центральных задач авторского коллектива УМК «Начальная школа XXI века».


Слайд 8

9 Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; Предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; Обязательная успешная деятельность; обучение в зоне «ближайшего развития». Предоставление права выбора деятельности, партнера, средств обучения; Создание условий для реализации творческих возможностей ребенка; Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;


Слайд 9

10 Логика развертывания процесса познания Наличие разных точек зрения (на один и тот же вопрос) Возникновение конфликта и его следствие – дискуссия (обсуждение) Осуществление попытки сближения мнений Выводы, которые убедительны для всех «Кто начал мыслить, того уже не остановить» (Ж.Ж.Руссо)


Слайд 10

11 Высказывание своей точки зрения; Восприятие образца; Сравнение своей точки зрения с образцом Образец – метод сравнения своего мнения с «официальным»


Слайд 11

12 Приоритетная цель современной начальной школы в УМК «Начальная школа ХХ1 века»


Слайд 12

13 Реализация стандарта второго поколения: проблемы и трудности УМК «Начальная школа XXI века»


Слайд 13

14 В стандарте определена цель: формирование умений учиться, способности к организации своей деятельности. Именно такая целевая установка обеспечит развитие психических и личностных новообразований младшего школьника. То есть речь идет о том, что младший школьник работает в структуре учебной деятельности.


Слайд 14

15 ЧТО ТАКОЕ УУД? Это главное составляющее любого умения (в данном случае умения учиться) - совокупность способов приемов, которыми пользуется ученик для решения учебной задачи. Универсальность означает «независимость» от конкретного предметного содержания. Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению (саморазвитию)


Слайд 15

16 Виды универсальных действий Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные


Слайд 16

17 Личностные универсальные действия Внутренняя позиция школьника (отношение к школе; мотивы учения, самооценка) Самоопределение (гражданская идентичность, этническая принадлежность)


Слайд 17

18 Регулятивные универсальные действия Осуществлять действия по образцу и заданному правилу; Сохранять заданную цель; Видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого; Контролировать свою деятельность по результатам, адекватно принимать оценку.


Слайд 18

19 Познавательные универсальные действия 1. Общеучебные формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое (мотивированное) чтение; формулирование проблемы


Слайд 19

20 2. Универсальные логические действия: выделение признаков предмета; сравнение, сериация, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство


Слайд 20

21 ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако- символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Требования к результатам освоения основной образовательной программы


Слайд 21

22 Требования к метапредметным результатам Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия.


Слайд 22

23 23


Слайд 23

24 24


Слайд 24

Обсуждение готовых решений


Слайд 25

Умение контролировать собственные действия Верно ли, что в ряду пропущены два числа? Какие? Верно ли, что на рисунке можно найти пять треугольников? Длину какого отрезка измерили неверно? Объясни ошибку. Вычисли. Подчеркни результаты. 5 – 2 =3 4 + 3 = 9 – 1 = 7 – 1 = 6 – 2 = 7 + 2 = 2 + 3 = 5 – 4 = 5 – 3 = Проверь свою работу. 6 1 4 5 7 2 8 3 9


Слайд 26

Умение планировать собственные действия --рассказать, в какой последовательности надо выполнять задание, например, «Путешествие точки»; -объяснить, как можно разложить в коробки 12 игрушек (по 2, по 3, по 4, по 6); -рассказать, как решить задачу с использованием фишек: ??? ? ??


Слайд 27


Слайд 28

Формирование геометрических и пространственных представлений


Слайд 29

30 Овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогии, причинно-следственные связи, отнесение к известным понятиям)


Слайд 30

Классификация Обведи замкнутой линией зелёным карандашом все зелёные фигуры; красным карандашом – все красные фигуры; жёлтым карандашом – все жёлтые фигуры. Соедини линиями примеры с одинаковыми ответами.


Слайд 31

32 32


Слайд 32

33 Учебный процесс ориентируется на мышление Наглядно-образное мышление Знаковая функция мышления Сравнение Анализ Классификация Сериация Обобщение


Слайд 33

34 Учебный процесс ориентируется на воображение Дидактическая и ролевая игра Воображаемые ситуации Творческие задания


Слайд 34

Особенности контроля Оцениваются только реальные достижения ребенка, которые он сам хочет предъявить для оценки Критерием оценки являются изменения данного ребенка Оценивание идет параллельно с формированием самооценки Ученик имеет право на сомнение и на исправление 35


Слайд 35

Возможности курса математики в формировании компонентов учебной деятельности Умения принимать и решать учебную задачу. Задача практическая, неучебная ( «что делать») и учебная ( «как делать») и их различия. Учебные задачи с соответствующими учебными операциями. Способы решения конкретных учебных задач (по математике и др.). Планирование действий по их решению. Последовательность учебных операций (знание соответствующих алгоритмов действий). Умения анализировать, сравнивать, классифицировать. Сравнение различных предметов (объектов): выделение из множества одного или нескольких объектов, обладающих определённым свойством; выявление сходства и различия предметов. Работа с моделями. Построение и преобразование различных моделей (в соответствии с содержанием учебного материала). Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») к пооперационному («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).


Слайд 36

37 Выявление и устранение причин трудностей в обучении, формирование качеств, недостаточное развитие которых мешает усвоить учебный материал. Обучение в гетерогенных классах. Выделение заданий трёх уровней сложности. Наличие коррекционно- развивающих тетрадей. Учет сформированности учебной деятельности (использование педагогической диагностики). Дифференцированное обучение


Слайд 37

Коррекционно-развивающая работа


Слайд 38

Дифференциация обучения – ключ к сохранению индивидуальности ребенка Обучение в гетерогенных классах. Выделение заданий трёх уровней сложности. Наличие коррекционно- развивающих тетрадей. Учет сформированности учебной деятельности (использование педагогической диагностики). Осознание уровня владения тем или иным способом действия («я не могу это сделать, потому что я не знаю или не умею...»), ориентировка на поиск необходимого (нового) способа действия.


Слайд 39

40 Как должен быть построен процесс дифференцированного обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников? Принципиальным основанием такого процесса должна быть педагогическая диагностика.


Слайд 40

41 ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков; – выявить характер трудностей ученика и установить их причины; – установить уровень овладения учебной деятельностью; – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.


Слайд 41

3.2. Требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (Стандарт 2009 г.) Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;


Слайд 42

4 класс. Диагностическая работа по математике. Конец учебного года. 9. Допиши единицы измерения. Длина дорожки 50 ___. Площадь кухни 8 ___. Высота дома 32 ___ . Площадь пенала прямоугольной формы 180 ___ . Высота окна 145 ___. Длина гвоздя 100 ___ Рост школьника 1 360 ___.


Слайд 43

Пример из педагогической диагностики (умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия ) Подчеркни правильное решение. А) 64 : 7 = 8 (ост.8) Б) 51 : 9 = 5 (ост.6) В) 57 : 7 = 7 (ост.1)


Слайд 44

Формирование в младшем школьном возрасте «умственных операций». Операция – единица деятельности (А.Н.Леонтьев), способ выполнения действия, определяемый условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Одними из основных операций, из которых слагается процесс мышления, являются сравнение, анализ и синтез.


Слайд 45

46 Как вычислить площадь этого прямоугольника? А) 12+3 Б) 12+3+12+3 В) (12 + 3) ? 2 Г) 12 ? 3 12 см 3 см


Слайд 46

47 Динамика решения диагностических заданий (1-2 класс)


Слайд 47

Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение Предлагаемые тесты позволяют выяснить, насколько знания и умения учащихся соответствуют основным требованиям ( общим для всех программ начальной школы) к знаниям и умениям учащихся, оканчивающим соответствующий класс. Тестовые задания составлены таким образом, чтобы одновременно выяснялась и сформированность учебных умений – умения воспринимать учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания, использовать свои знания в новой, нестандартной ситуации.


×

HTML:





Ссылка: