'

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ВТОРОЙ СТУПЕНИ

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ВТОРОЙ СТУПЕНИ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 4 классах МОСКВА ГБОУ СОШ № 1297 14.03.2011 г.


Слайд 1

Соблюдение норм САнПиН В соответствии с Федеральным базисным планом определен перечень обязательных учебных предметов на каждой ступени обучения в гимназических о общеобразовательных классах, соблюдается максимальный объем аудиторной нагрузки , соблюдается объем домашних  заданий.      


Слайд 2

Программно-методическое обеспечение  по русскому языку обучение ведется по программе М.М. Разумовской   по литературе- по программе Г.И.Беленького по риторике- по программе Львовой с 5-го по 9 класс по английскому языку учебник Афанасьевой О.В. (углубленное изучение) по французскому языку учебник Береговской Э.М. «Синяя птица» (базовый уровень обучения) по немецкому языку учебник И. Л. Бим (базовый уровень обучения) по математике - по программе Н.Я.Виленкина   по истории- по программе А.А.Вигасина «История древнего мира» по природоведению – по программе А.А.Плешакова программа по информационным технологиям Н.В.Макаровой программа МХК по системе Рапацкой с адаптацией на иностранный язык программа по музыке Кабалевского- ( 5-го по 6-ой класс) программа «Бальные танцы»- гимназический компонент с 5-го по 9 класс     


Слайд 3

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ   Спортивно-оздоровительное: Большой теннис Баскетбол Фитнес Волейбол Каратэ ЛФК Культорологическое: Бальные танцы Бизнес-курс английского языка Теория перевода Русская словесность Естественнонаучное: Проектная деятельность Элективные и пропедевтические курсы по химии и биологии Патриотическое: КИД «Радуга дружбы» Музейный кружок


Слайд 4

«Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе на вторую ступень образования»


Слайд 5

Проблемы в период адаптации: очень много разных учителей; непривычное расписание; много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены; новые дети в классе; новый классный руководитель; новые предметы; в средней школе пятиклассники – самые маленькие, а в начальной были уже большими;


Слайд 6

Проблемы, которые выделяют сами родители возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают; возросший объем работы, как на уроке, так и дома; новые, непривычные требования к оформлению работ; необходимость самостоятельно находить дополнительную литературу и работать с ней; повышенная тревожность и страхи в отношениях с учителями и старшеклассниками


Слайд 7

8 Внедрение алгоритма ПРЕЕМСТВЕННОСТИ Школы I и II ступени В условиях: Диагностика НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТА (в виде ключевых компетенций = общеучебных умений) помощь педагогического коллектива в период адаптации пятиклассников Единые ЦЕЛИ Единые требования Единый КОМПЛЕКТ УЧЕБНИКОВ Единые ТЕХНОЛОГИИ + Умею организовать дела Умею мыслить и работать с информацией Умею оценивать себя и других Умею общаться в разных ситуациях


Слайд 8

9 Этапы преемственности


Слайд 9

10 Внедрение алгоритма организации преемственности Образование временного методического объединения учителей 4-х и будущих 5-х классов (апрель-декабрь) 2. Договоренность об общих целях и технологиях. 3.Открытые уроки в 4-м классе для учителей основной школы. 4.Совместные уроки в 4-м классе учителей основной и начальной школы. 5.Диагностика результатов учеников на выходе из начальной школы. 6.Открытые уроки в 5-м классе для методического объединения. 7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-х классов на регулярных методических объединениях. 8.Определение эффективности – анкетирование, анализ.


Слайд 10

11 ФГОС– УУД: Регулятивные - обеспечивают организацию учебной деятельности Познавательные – …поиск информации… установление связей и отношений… преобразование Личностные - ценностно-смысловая ориентация учащихся (поступок – нравственная норма) Коммуникативные - ориентация учащихся на позиции партнеров по общению или деятельности Организационные - организовывать свою деятельность Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми ОУУ Новые результаты – метапредметные: компетенции, действия, умения.


Слайд 11

Универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться»; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.


Слайд 12

СПЕЦИФИКА ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Целью работы гимназических классов является:  Создание условий для самостоятельного, осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры и требует решения следующих задач:  Создавать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития её способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их. Воспитывать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к активной жизни, труду и творчеству.      Реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования. Формировать личность, адаптированную к жизни в обществе, готовую к осознанному выбору и освоению профессии


Слайд 13

Требования к ученику гимназического класса: Успеваемость на «хорошо» и «отлично»; Прилежание; Примерное поведение; Внешний вид, достойный гимназиста Выписка из Положения о гимназических классах ГОУ СОШ №1297


Слайд 14

15 ИСПЫТАНИЯ В ГИМНАЗИЧЕСКИЙ КЛАСС КОММУНИКАТИВНЫЕ Например: Высказывать свою точку зрения, пытаться ее обосновать, приводя аргументы. Комплексная проверочная работа по четырем группам общеучебных умений. Задания, проверяющие сформированность каждого умения. Задания надпредметные, вместо действий в учебной ситуации ученику будет предложено действие в модели жизненной ситуации. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ Например: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ Например: составлять план действия для достижения цели ОЦЕНОЧНЫЕ Например: объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие


×

HTML:





Ссылка: