'

Основные аспекты психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС Методист-психолог Балясникова Любовь Владиславовна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Структурное подразделение психолого-педагогической и социальной поддержки ГОУ ОМЦ СЗОУО Работаем по Федеральным государственным образовательным стандартам Основные аспекты психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях ФГОС Методист-психолог Балясникова Любовь Владиславовна


Слайд 1

Заказ общества сегодня: Обеспечить социальную адаптацию личности. Сформировать самостоятельную, социально – активную личность. Развить творческий потенциал личности. Компетентный человек: умеющий с высокой долей эффективности применять свои знания на практике, успешно самореализующийся в современном обществе


Слайд 2

Запрос образовательного учреждения на психологическую помощь Психологическое сопровождение образовательного и воспитательного процессов в учреждении Психопросвещение (формирование единого пространства ,где целью любого вида деятельности выступает гармоничное развитие ребенка) Психопрофилактика ( развитие самопознания и самосознания для формирования активной жизненной позиции) Психодиагностика (выявление групповых и индивидуальных тенденций для составления психолого-педагогического прогноза) Психокоррекция (подбор специально-развивающих , корректирующих программ, упражнений, технологий для компенсации или развития индивидуальных или групповых компетенций)


Слайд 3

Пространство школы педагоги, администрация ученики родители Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоиндификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение моральных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие Самоопределение- Позиция родитель Коммуникативные Родитель- Учитель ученик Опыт «предметной» Познавательные с морально-этической ориентацией


Слайд 4

Ожидаемые результаты: формирование выпускника начальной школы деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуника- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова- тельский интерес саморегуляция ответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения Из презентации А.Г.Асмолова


Слайд 5

Портрет выпускника начальной школы (из презентации А.Г.Асмолова) активно познающий мир любознательный, проявляющий исследовательский интерес доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации навыки самоорганизации и здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения Основная школа СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


Слайд 6

5 элементов профессионально-педагогической компетентности: 1. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. 2. Методическая компетентность в области формирования ЗУН учащихся. 3. Социально-психологическая компетентность в области общения. 4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов способностей учащихся. 5. Ауто-психологическая компетентность в области достоинств и недостатков в собственной деятельности и личности.


Слайд 7

Роли психолога Психолог- координатор действий в пространстве школы по направлениям: Социально-психологического сопровождения Индивидуального образовательного маршрута Между специалистами,педагогами,родителями в области профилактики и коррекции школьной дезадаптации,неуспешности Психолог – советник по направлениям: Выбора индивидуального образовательного маршрута Подбора тем и программ, используемых классными руководителями в воспитательной работе Составление прогноза развития ребенка, класса Психолог - исследователь и экспериментатор с применением формирующего эксперимента Психолог- методист в области передачи практически применимых знаний из области психологии


Слайд 8

Новое позиционирование учителя начальной школы. Профессиональное мастерство: Проектирование учебного процесса тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса, проектирование «учебных ситуаций»; Организация работы учащихся в группах и парах, в мобильных группах, индивидуальная поддержка детей, организация проектной деятельности; Оценочная деятельность


Слайд 9

Критерии оценивания личностных универсальных действий Самоопределение. 1. Внутренняя позиция школьника: Положительное отношение к школе. Чувство необходимости учения. Предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа. Предпочтение классных коллективных знаний индивидуальным занятиям дома. Предпочтение социального способа оценки своих знаний (отметка) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). 2. Самооценка: Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». Способность адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.


Слайд 10

Критерии оценивания личностных универсальных действий Смыслообразование. 1. Мотивация учебной деятельности: Сформированность познавательных мотивов. Интерес к новому. Интерес к способу решения и общему способу действия Сформированность социальных мотивов. Стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Сформированность учебных мотивов. Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.


Слайд 11

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности К ним относятся: Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Прогнозирование – предположение результата и уровня усвоения знаний, связанных с этим затрат времени. Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия (в случае расхождения с эталоном, реальным действием, и его результатом). Оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в случае мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.


Слайд 12

Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней). План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соответствии с определенными условиями. Контроль и коррекция (ориентировка, направленная на сопоставление плана и реального процесса, обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений). Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причины неудачи, отношение к успеху и неудаче). Мера разделенности действия (совместное или разделенное). Темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.


Слайд 13

Регулятивные учебные действия, отражающие содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста 1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка): - Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; Умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Преодоление импульсивности, непроизвольности; Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с учителем и сверстниками; Умение адекватно воспринимать оценку и отметку своей работы; Умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в р учебной деятельности; Умение различать объективную трудность поставленной учебной задачи и субъективную сложность. 2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей: Целеустремленность и настойчивость в достижении целей; Готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей; Формирование основ оптимистического восприятия мира.


Слайд 14

Познавательные универсальные действия включают в себя общеучебные, логические, постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: - Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска в том числе с помощью компьютерных средств. Структурирование знаний. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий. Рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, официально-делового стилей. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание последовательности деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Моделирование (знако -символические действия) – преобразование объекта из чувственной сферы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (графики, схемы и т.п.)


×

HTML:





Ссылка: