'

Формирование исследовательских умений школьников

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Формирование исследовательских умений школьников


Слайд 1

Для размышления Учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником С.Л. Рубинштейн


Слайд 2

Важно не просто накормить голодного рыбой, главное — научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь Притча о голодном человеке   и ловле рыбы Формирование исследовательских умений


Слайд 3

С точки зрения процесса обучения можно выделить принципиально четыре различных типа: - дать рыбу и не обучать ловле; - учить голодного ловле; - накормить, а потом учить ловле; - учить ловле и одновременно кормить. Мы  постоянно думаем над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации Притча о голодном человеке   и ловле рыбы Формирование исследовательских умений


Слайд 4

«Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли фронте науки или в третьем классе… Различие здесь в степени, а не в роде. Школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому физику, чем делать что-либо еще» Д. Брунер Для размышления Формирование исследовательских умений


Слайд 5

Факты проблема гипотеза модель следствия эксперимент Модель познавательного цикла (В.Г.Разумовский) Формирование исследовательских умений


Слайд 6

– процесс решения учащимися и учителем научных и личностных проблем, имеющий своей цель построение субъективно нового знания. Учебно-исследовательская деятельность Формирование исследовательских умений


Слайд 7

Формирование исследовательских умений Формирование исследовательских умений Учить учащихся самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы; прогнозировать результаты; устанавливать причинно-следственный связи; оценивать полученные результаты


Слайд 8

Формирование исследовательских умений


Слайд 9

Исследовательский метод обучения Формирование исследовательских умений Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей


Слайд 10

Консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы СОтрудничество СОавторство СОтворчество задаёт вопросы советуется учитель ученик Формирование исследовательских умений


Слайд 11

Формирование исследовательских умений


Слайд 12

Цель: развитие Шаг 1. Знакомство с проблемного видения, содержанием предстоящего стимулирование исследования поискового мышления. Шаг 2. Построение Технология: учитель собственного понимания ставит проблему, но уже замысла исследования. метод ее решения Шаг 3. Выделение трудностей ученики ищут учебного познания как самостоятельно. проблемы исследования Реализуется как форма организации групповой Шаг 4. Реализация и коллективной собственного способа деятельности учащихся построения исследовательской во время урока. процедуры Проблемные опыты Формирование исследовательских умений


Слайд 13

Наблюдение и эксперимент УЧУСЬ НАБЛЮДАТЬ Уточни ОБЪЕКТ наблюдения (ЧТО будешь НАБЛЮДАТЬ?) Осмысли ЦЕЛЬ наблюдения (ЧТО хочешь УЗНАТЬ?) Выясни УСЛОВИЯ, необходимые для проведения наблюдения; Предварительно разработай ПЛАН проведения наблюдения (КАК БУДЕШЬ ДЕЙСТВОВАТЬ?) и запиши его тетрадь. Подумай, КОГДА ты будешь ФИКСИРОВАТЬ наблюдаемые явления (в процессе наблюдения или сразу же после его окончания). Выбери СПОСОБ регистрации полученной информации (таблица, график) Наблюдение проведи несколько раз. Опиши в тетради ПРИЗНАКИ наблюдаемых процессов (ЧТО и КАК ПРОИСХОДИЛО?) Сделай АНАЛИЗ увиденного (КАК полученные НОВЫЕ ДАННЫЕ согласуются с тем, ЧТО ты ЗНАЛ РАНЬШЕ?) Сформулируй и запиши основные ВЫВОДЫ. Опыты всему начало и ты многое поймешь К.Прутков Формирование исследовательских умений


Слайд 14

Измерение как метод исследования УЧУСЬ ИЗМЕРЯТЬ Уточни ОБЪЕКТ измерения Выбери ПРИБОР для ее измерения Определи ВОЗМОЖНОСТИ данного прибора Определи ЦЕНУ ДЕЛЕНИЯ данного прибора Правильно УСТАНОВИ и ПОДКЛЮЧИ прибор РАЗРАБОТАЙ ТАБЛИЦУ для внесения данных измерения СНИМИ ПОКАЗАНИЯ прибора Занеси в таблицу РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗМЕРЕНИЯ Посчитай ПОГРЕШНОСТИ ИЗМЕРЕНИЯ Сделай АНАЛИЗ полученных результатов (КАК они СООТНОСЯТСЯ с табличными данными?) Сформулируй основные ВЫВОДЫ. Измеряй все доступное измерению и делай недоступное измерению доступным Галилео Галилей Формирование исследовательских умений


Слайд 15

Учусь ставить эксперимент 1. Я хочу узнать… 2. Я об этом уже знаю… 3. Предлагаю сделать (идея): 4. Необходимы приборы и материалы: 5. План моих действий: ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 6. Делаю: Получаю: ____________ __________________ ____________ __________________ ____________ __________________ ____________ __________________ 7. Делаю выводы 8. Объясняю результаты 9. Анализирую результаты. В связи с ними у меня возникли вопросы: Наблюдение и эксперимент Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением М. В. Ломоносов Формирование исследовательских умений


Слайд 16

Обработка результатов эксперимента Требования к оформлению таблиц Построение таблиц должно быть логичным и удобно читаемым; Все графы таблицы подписывают; Для физических величин, упоминаемых в таблицах, указывают их размерности; Измерения проводятся с максимально возможной точностью (половина цены деления), одинаковой для всех результатов; В таблице могут быть приведены результаты обработки результатов прямых измерений (среднее и погрешности - формулы для их расчета должны быть указаны в тексте) Формирование исследовательских умений


Слайд 17

Гипотеза Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого – hypothesis – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Гипотезы - это леса, которые возводят перед зданием и сносят, когда здание готово. Гете Формирование исследовательских умений


Слайд 18

Задача учителя на уроке сводится к роли наблюдателя, следящего за соблюдением учащимися мер безопасности и иногда направляющего деятельность учащихся в нужное русло Формирование исследовательских умений Лабораторные работы


Слайд 19

Формирование исследовательских умений Домашние исследовательские задания Задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором


Слайд 20

Факультатив «Юный исследователь» Цель: расширение представлений учащихся в области процесса познания природы Задачи: способствовать развитию знаний учащихся об основных методах научного познания, необходимых для реализации исследовательской деятельности по физике (наблюдении, измерении, моделировании, анализе, эксперименте); содействовать развитию у них умений работать с научной литературой; создавать условия для развития познавательного интереса к изучению физики, для развития опыта самореализации, коллективного взаимодействия. Формирование исследовательских умений


Слайд 21

Решением всякой проблемы служит новая проблема И.В.Гете Формирование исследовательских умений


×

HTML:





Ссылка: